Photoshop平面設計教學中微課的運用研究

【摘要】網(wǎng)絡和移動設備的普及讓新時期的微技術(shù)不斷崛起，微課就是微時代下的產(chǎn)物，是微型視頻網(wǎng)絡課程的簡稱。其核心在于結(jié)合正常教學要素和某個環(huán)節(jié)來設計開發(fā)學習資源。微課在現(xiàn)階段教育領(lǐng)域內(nèi)得到了廣泛應用，而本次研究也旨在分析Photoshop平面設計教學過程中如何有效利用微課輔助教學，提升學生的自主學習能力并優(yōu)化教學效果。

【關(guān)鍵詞】Photoshop平面設計；微課；運用

【中圖分類號】G632.1 【文獻標識碼】A

引言

充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用并促進優(yōu)質(zhì)教學資源的共享，不僅是新時期教育改革的根本目標，也是促進學生自主學習能力提升的主要措施。早在2011年，《國務院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中明確提出了要將信息技術(shù)作為學生能力發(fā)展的有力工具。時至今日，教育變革進入全新時代，朝著信息化、智能化的方向發(fā)展，我們有必要認識微課，并利用微課改變教學現(xiàn)狀。

一、Photoshop平面設計課程目標

（一）課程目標

Photoshop作為一款著名的圖像處理軟件，在平面設計方面具有強大的功能，其操作便捷，可以設計并制作圖片，完成編輯、處理和三維設計等后期處理工作。而對于當前的職業(yè)教育而言，平面設計所涵蓋的基本技能和操作要求具有明確的實踐性和就業(yè)導向性。課程與生活聯(lián)系緊密，學生通過學習，可以掌握軟件的不同功能，在各類平面設計工作中發(fā)揮作用。所以，Photoshop的課程要求也應該被分解為兩個層面的工作任務：一是讓學生全面掌握軟件具備的功能；二是以此為基礎培養(yǎng)學生的設計創(chuàng)新能力與審美能力，了解現(xiàn)代平面設計和視覺傳達藝術(shù)有關(guān)的基礎知識，并靈活應用軟件進行圖像的編輯和修改。

（二）課程內(nèi)容

Photoshop課程的基本內(nèi)容包括基礎知識與基本操作、工具命令、圖像的編制繪制、路徑使用、文字輸入和特效制作等。利用Photoshop制作網(wǎng)頁時，按照要求進行規(guī)范化設計，從而解決生活當中的實際問題。但考慮到這門課程本身內(nèi)容較多，課程內(nèi)容較為煩瑣，要求比較高，所以在現(xiàn)有的教學環(huán)節(jié)當中會存在一些問題。例如，學生接受能力不同導致的能力差異，部分學生可以獨立完成作品并進行自我創(chuàng)新，而一部分學生卻根本無法完成基本的操作與作業(yè)。所以，未來的課程內(nèi)容仍然要以藝術(shù)設計為核心，重視課程對學生的現(xiàn)實作用。

（三）課程特征

Photoshop作為一個實踐性和操作性突出的軟件，用它進行平面設計工作時會涉及到很多專業(yè)性的內(nèi)容。學生一方面要掌握多個知識點，另一方面還要以此為基礎培養(yǎng)實踐能力。值得一提的是，該課程的學習和藝術(shù)生活聯(lián)系緊密，使用者如果能夠通過軟件提升自身的美學修養(yǎng)，也能學會在作品中汲取設計理念，實現(xiàn)不斷創(chuàng)新發(fā)展。教師也可以鼓勵學生積極參加平面設計師證書考試，從而在畢業(yè)后走上相關(guān)的工作崗位。

二、Photoshop平面設計教學的微課設置

（一）設計指導思想

與Photoshop相關(guān)的微課設計需要突出平面設計學科的知識點，即充分考慮學生的能力培養(yǎng)目標和課程地位，對知識進行重組。既要保證微課的獨立性，將內(nèi)容進行合適劃分，也需要注重重點和難點的針對性解決，某些在課堂上可以解釋清楚的問題可以不通過微課進行教學。微課給學生呈現(xiàn)的是一些基礎的和碎片化的知識，但微課的設計制度本身要圍繞學生的需求展開，滿足主題內(nèi)容突出的特征。所以，微課的設計時間一般控制在5—10分鐘，可以通過移動終端作為載體，讓學生下載后自主學習，對其中存在疑問的地方進行反復研究，加深對基礎知識的理解和掌握。作為教師應該不斷努力設計出適合學生學習的優(yōu)質(zhì)微課資源，讓學生在微課學習的過程中能夠自主分析問題并解決問題，必要時可以增加某些互動環(huán)節(jié)，讓學生在交流溝通中相互啟發(fā)，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力。

（二）微課設計原則

按照微課的設計原則要求，在進行設計時，首先要考慮重點內(nèi)容的優(yōu)先程度，突出微課使用時的價值。所以，原有的教學內(nèi)容和教學目標不能相互分離，在明確學習目標的基礎上突出針對性學習內(nèi)容，讓交互性資源發(fā)揮直觀清晰的優(yōu)勢，達到更好的學習效果。設計微課過程中要符合創(chuàng)新性原則要求，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。教師應該充分利用現(xiàn)有的教學資源，對社會所需的學科知識進行重組，突破原有的教學體系，創(chuàng)造出既符合學生興趣又符合學生需求的微課內(nèi)容。這樣一來也可以提高學生的注意力，用問題引入等方式，引導學生主動思考，融入學習過程當中。在微課學習完畢后，可以將引導和啟發(fā)環(huán)節(jié)作為課后作業(yè)，讓學生根據(jù)學習內(nèi)容的特點進行知識重組和結(jié)構(gòu)分析。不難看出，整個課程的知識框架比較完善，一個微課對應了一個完整的知識模塊，每個學習對象之間相互聯(lián)系，從內(nèi)容組織到內(nèi)容編排上符合循序漸進的原則。

（三）微課設計流程

在微課設計過程中，應該選擇一些簡單的開發(fā)工具，并選擇精簡的媒體形式。這種資源呈現(xiàn)方式能更加符合學生的需求，排除某些影響因素，既可以保證教學質(zhì)量，也可以便于資源在網(wǎng)絡渠道的共享和管理。微課的設計流程要圍繞教學目標進行選題，在將素材進行處理后，進行后期制作，對已經(jīng)出現(xiàn)或潛在問題進行修改完善，反復多次后獲取最終的微課學習資源。以Photoshop平面設計來說，微課的應用方式應該考慮讓學生在更短的時間內(nèi)掌握平面設計方法，并根據(jù)設計好的微課內(nèi)容編寫教案，設計好一個腳本后進行全面檢查，對不確定的地方做好修改補充，以便于促進學生反復觀看。[1]

（四）微課要素規(guī)劃

平面設計領(lǐng)域軟件技術(shù)發(fā)展迅速，微課內(nèi)容的選擇應該遵循重點內(nèi)容優(yōu)先原則，針對Photoshop有關(guān)的基礎知識或其他知識點進行微課要素的規(guī)劃。但是，“蒙版”等內(nèi)容作為復雜的難點，學生在課堂教學中可能無法完全掌握，此時就需要教師將這些知識點制作成為微課資源，并融入某些經(jīng)典的項目設計或網(wǎng)頁設計案例。如教師將一些優(yōu)秀的耳熟能詳?shù)膹V告融入微課資源當中，讓學生觀看廣告內(nèi)容，了解廣告在資源表達和設計方面的優(yōu)勢，并主動融入教學環(huán)節(jié)當中，不斷地提升審美素養(yǎng)和綜合能力。

三、Photoshop平面設計教學中微課制作與應用

微課制作的核心內(nèi)容一般是視頻資料或PPT課件，并根據(jù)教學設計要求選擇合適的方式展開內(nèi)容設計。一般情況下，課程設計過程包括新課導入、內(nèi)容講解和課后總結(jié)三個基本階段，微課設計過程中要明確重點的知識內(nèi)容，將典型素材進行解釋，快速切入主題。除了基本的課件或教學資源外，還可以選擇一些其他的相關(guān)材料，例如教案學案、練習測試、專家點評內(nèi)容等。最后，將這些視頻或課件全部錄制，成為一個完整的資源庫，以流媒體的形式和資源保持學生長時間的注意力。在微課設計過程中，要注重內(nèi)容的簡短性和完整性，學會引導和啟發(fā)學生進行協(xié)作。[2]特別是網(wǎng)絡移動設備的普及，學生使用微信或QQ等多媒體工具的頻率變得更高，所以，在進行Photoshop平面設計教學時，可以根據(jù)章節(jié)內(nèi)容的不同要求設立微課資源庫，將課程內(nèi)容有關(guān)的微課資源共享在資源庫當中，旨在通過資源庫的建立，全面提升學生的主觀能動性。例如，Photoshop平面設計內(nèi)容中包含了圖像繪制、圖像編輯、圖像色彩調(diào)整等，所以。在內(nèi)容上可以圍繞圖像選取、顏色選取、填充工具應用、制作圖片網(wǎng)站等為主，充分考慮到學生的現(xiàn)實需求。[3]

例如，在課程教學方面，以填充圖像選區(qū)為例，這一部分的內(nèi)容是課程學習的基礎性內(nèi)容，整體的學習目標在于讓學生熟練掌握顏色選取的方法和填充工具的應用，并嘗試利用填充工具制作不同的圖形。在學習過程中，如果學生能按照要求使用填充工具制作圖像，并且在微課的指導下探索未嘗試的操作技能，則說明此次課程教學取得成果。教師可以在微課中加入填充圖像選區(qū)的具體方案，即使用前景色來繪畫或填充，然后利用背景色設置畫布背景顏色。Photoshop中本身也提供了多種類型的顏色選擇方案，包括拾色器、色板、吸管工具等。學生在自行學習完畢這部分內(nèi)容后，也能有效地掌握Photoshop相關(guān)的基礎知識。

四、結(jié)語

綜上所述，微課在Photoshop平面設計教學環(huán)節(jié)中可以發(fā)揮重要的教學輔助功能，而本次研究也圍繞課題設計的具體要求、課程目標和教學規(guī)劃等方面進行了探討。在未來的教學實踐當中，教師要充分認識到微課的重要性，針對學生的不同需求選擇不同的教學方式，突出個性化學習目標，在Photoshop的綜合練習支持下提升設計制作能力。

參考文獻：

[1]王曉鵬.高職平面設計課程中PHOTOSHOP的微課研究[J].企業(yè)導報，2016（12）：132.

[2]葉肖華.基于翻轉(zhuǎn)課堂的中職PS課程微課設計可行性研究[J].科技創(chuàng)新導報，2019，16（7）：231-232.

[3]蘇美娟，陳李飛.《Photoshop圖像處理》微課開發(fā)與實施[J].電腦知識與技術(shù)，2018，14（30）：104-105.

作者簡介：黃春雪（1994-），女，山東省曲阜市，濟寧職業(yè)技術(shù)學院，本科，助教，研究方向：廣告設計。