開展初中數(shù)學(xué)線上輔導(dǎo)的實(shí)踐與反思

鄧超明

【摘要】隨著全國學(xué)生返校復(fù)課，一線教師在線上教學(xué)中總結(jié)了不少經(jīng)驗(yàn)，思考著如何讓線上教學(xué)的有利方面繼續(xù)延續(xù)下去。課后輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，線上輔導(dǎo)是課后輔導(dǎo)的一種新的嘗試、新的形式，時間上更靈活、更有效?；诖?，本文對如何開展初中數(shù)學(xué)線上輔導(dǎo)作了探討。

【關(guān)鍵詞】線上輔導(dǎo);學(xué)習(xí)小組;實(shí)踐與反思

2020年的新冠肺炎疫情把教育教學(xué)從線下全方位地推到了線上。面對突如其來的改變，無論學(xué)校、家庭還是社會，都不得不正視、不得不思考線上教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況。在線上教育教學(xué)的三個月中，收獲是難以用言語去形容的。但當(dāng)這場疫情趨于平緩，師生回歸校園學(xué)習(xí)時，我們就全部放棄線上教與學(xué)所積累的經(jīng)驗(yàn)嗎？如何把這些收獲、這樣的經(jīng)驗(yàn)延續(xù)？就此，我們開展了針對初中數(shù)學(xué)的線上輔導(dǎo)，嘗試延續(xù)線上教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

一、線上輔導(dǎo)是課后輔導(dǎo)的一種形式

教學(xué)環(huán)節(jié)包括備課、教學(xué)、改作業(yè)、輔導(dǎo)、測試等五個重要組成部分，而課后輔導(dǎo)是教師了解學(xué)生和檢查教學(xué)效果的一條重要途徑，是解決課堂教學(xué)與學(xué)生個性化學(xué)習(xí)差異矛盾的主要措施之一。只有把課堂教學(xué)與課后輔導(dǎo)緊密結(jié)合起來，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的個性特長，探討課后輔導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)改革，才能不斷提高整體教學(xué)質(zhì)量，為實(shí)施全面素質(zhì)教育打下基礎(chǔ)。新課程實(shí)施以來，針對課后輔導(dǎo)的研究很多，但大多局限于校內(nèi)或校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的面對面輔導(dǎo)模式。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，部分校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教育的辦學(xué)形態(tài)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式都發(fā)生重大變化，伴隨這些改變，課后輔導(dǎo)也發(fā)生了變化。

在“停課不停學(xué)”居家學(xué)習(xí)中，老師勇挑重?fù)?dān)沖進(jìn)線上教學(xué)的特殊課堂。疫情給教育教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，但同時也提供了機(jī)遇。隨著全國各地學(xué)生返校復(fù)學(xué)，讓我們不得不思考，如果在恢復(fù)了線下課堂后，又全部放棄了線上教學(xué)形式，那是不是一種教學(xué)的倒退？因此，我們要抓住這個機(jī)遇，繼續(xù)迎難而上，大力促進(jìn)課堂教學(xué)的線上線下融合，把傳統(tǒng)的教學(xué)提高到一個新的水平。也就是說，把線上線下教學(xué)有機(jī)地融為一體，充分發(fā)揮線上與線下各自優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，達(dá)到“1+1>2”的效果。無論采用何種方式進(jìn)行線上教學(xué)，都得接受挑戰(zhàn)，跟上信息技術(shù)的發(fā)展，繼續(xù)發(fā)揮線上教學(xué)的作用，讓線上輔導(dǎo)作為課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，以學(xué)生個性化輔導(dǎo)或課后培優(yōu)扶差的形式繼續(xù)存在。

二、線上輔導(dǎo)具有可操作的基礎(chǔ)

第一，科技引領(lǐng)，資源豐富。電腦多媒體進(jìn)入課堂以后，課堂教學(xué)豐富而紛呈，教與學(xué)的效率都有了質(zhì)的飛躍。從網(wǎng)絡(luò)操作平臺看，“釘釘”“學(xué)習(xí)通”“騰訊課堂”“騰訊QQ”等軟件為開展線上教學(xué)提供了便利，教學(xué)過程突破了時空的局限，讓網(wǎng)課在信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合中，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)過程。從線上教學(xué)的幾個月時間中，一線教師很快能熟練地運(yùn)用這些平臺，與學(xué)生在線上互動交流。這些操作平臺為實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)常態(tài)化功不可沒。從資源上看，特別對于初中數(shù)學(xué)等理科教學(xué)，有豐富的資源可以利用。幾何畫板等數(shù)學(xué)軟件已非常成熟，一線數(shù)學(xué)教師基本能操作使用，突破了不少教學(xué)難點(diǎn)。

第二，大勢所趨，師生所向。線上教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效果并不比線下差。這與我國及時提出的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”密不可分，與教師專業(yè)水平過硬，信息技術(shù)上手快，以及青少年學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的渴望，形成了共同進(jìn)步的合力。線上學(xué)習(xí)同樣對學(xué)生也進(jìn)行了相應(yīng)的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，成績中等和中下的學(xué)生更喜歡參與線上的學(xué)習(xí)活動，理由是線上減少了面對老師時的不自信，更能讓自己大膽地主動參與到學(xué)習(xí)活動中。線上輔導(dǎo)促進(jìn)了師生的互動，有利于教師了解學(xué)生情況、溝通師生情感、實(shí)行因材施教，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，有助于學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

三、成功開展初中數(shù)學(xué)的線上輔導(dǎo)

第一，線上輔導(dǎo)資料的準(zhǔn)備。如新課的輔導(dǎo)，可以采用“洋蔥學(xué)院”中的視頻，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看視頻，并嘗試完成對應(yīng)堂練，并提出疑惑，老師進(jìn)行針對講解，并讓學(xué)生完成配套的輔導(dǎo)習(xí)題;如習(xí)題內(nèi)容的輔導(dǎo)，可以采用“一起中學(xué)數(shù)學(xué)版”中挑選的不同層次的階梯式訓(xùn)練題，以過關(guān)的形式逐步提升。因?yàn)轭}庫帶有答案及詳細(xì)講解，學(xué)生可以按層次自學(xué)提升，教師答疑指導(dǎo)。

第二，時間上的優(yōu)勢。每天學(xué)生留在學(xué)校的時間減少了，在家的時間相對增多，師生可以約定好線上輔導(dǎo)時間，可以在晚上，也可以在周六日等節(jié)假日的某個時間點(diǎn)。時間靈活，機(jī)動，針對性強(qiáng)，輔導(dǎo)的人數(shù)可以因人而異，只要家長配合、監(jiān)督，學(xué)生的參與度高，積極性強(qiáng)，興趣濃。對部分特別喜愛網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生，老師可以充分溝通，讓他們通過網(wǎng)絡(luò)，回家第一時間完成網(wǎng)上的作業(yè)。做題、提交、批改、反饋、更正，各步驟一氣呵成，讓他養(yǎng)成習(xí)慣。

第三，分組分層上的成功嘗試。利用線下的分組學(xué)習(xí)小組，建立線上學(xué)習(xí)小組，開展線上的分組學(xué)習(xí)，由組長帶頭，按照老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)共同完成，形成小組幫扶的學(xué)習(xí)氛圍，并以評價反饋學(xué)習(xí)效果。周六或周日是分組線上學(xué)習(xí)的最佳時間，各學(xué)習(xí)小組的組長提前接受任課教師的集中線上輔導(dǎo)，讓組長知曉分組線上學(xué)習(xí)的流程，明確線上輔導(dǎo)的內(nèi)容。然后組長組織組員完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，并統(tǒng)一進(jìn)行線上小測試，根據(jù)小測試反饋的情況下，通過平臺評價對錯題進(jìn)行再訓(xùn)練，學(xué)習(xí)效果得到一定的保證。教師通過平臺的反饋信息，繼續(xù)做好下一步輔導(dǎo)的計(jì)劃。

要適應(yīng)科技的快速發(fā)展，教育教學(xué)也必須及時變革。教育智能的發(fā)展將為教育改革創(chuàng)新注入人機(jī)協(xié)同、共創(chuàng)分享的新動力，也是教育公平新標(biāo)準(zhǔn)下的新挑戰(zhàn)。而線上輔導(dǎo)的出現(xiàn)，將成為以往居家學(xué)習(xí)、學(xué)校學(xué)習(xí)、社區(qū)學(xué)習(xí)等線下學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。

參考資料：

[1]張曦.從在線教育臨危上陣 談?wù)劷逃畔⒒摹翱挂吡Α奔鞍l(fā)展建議[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2020（04）.

[2]蘇琴.混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生參與度的研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

[3]吳愛英.注重錯因剖析 整合學(xué)習(xí)資源 提升思維品質(zhì)——以錯因分析為主線的初中數(shù)學(xué)解題教學(xué)的策略研究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2018（18）：45-47.