陳艷秋

【摘 要】 MOOC結(jié)合“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式是未來(lái)教學(xué)研究的趨勢(shì)所在。學(xué)生既在課堂中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，又可以充分理解課堂知識(shí)，并且提高了學(xué)習(xí)積極性，保證教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 對(duì)分課堂;MOOC;教學(xué)模式;基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)

【中圖分類號(hào)】 R47-4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B ? ?【文章編號(hào)】1002-8714（2020）07-0253-01

對(duì)分課堂是一種新型教學(xué)模式，是由普林斯頓心理學(xué)博士、復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授于2014 年提出的，分為三個(gè)過(guò)程：課上講授（Presentation）、學(xué)生課外內(nèi)化吸收（Assimilation）和學(xué)生課上討論（Discussion）三個(gè)環(huán)節(jié)，又可簡(jiǎn)稱為PAD 課堂[1]。MOOC（慕課）即大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，是一門奉行參與、公開(kāi)和分散的課程，它是在信息泛濫的世界里為學(xué)習(xí)者量身定做的一門網(wǎng)絡(luò)課程[2]。MOOC作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)在線教育模式，被逐漸引入中國(guó)的大學(xué)教育中。傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式中，教師作為課堂上知識(shí)與技能的灌輸者，學(xué)生作為知識(shí)與技能的被動(dòng)接受者，師生之間沒(méi)有良好的思想以及語(yǔ)言的互動(dòng)?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)作為護(hù)理專業(yè)核心課程，對(duì)于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是其考取職業(yè)資格證書中的主要內(nèi)容。高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差[3]，因此，一種合理的教學(xué)模式亟待需要。本研究設(shè)計(jì)了基于MOOC的“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，并將其引入高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中。

1 教學(xué)背景

《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》是護(hù)理類專業(yè)的核心課程，也是受廣大護(hù)生喜歡的主干課程。它所涵蓋的護(hù)理學(xué)基本概念、基本理論、基本知識(shí)及基本技能，是學(xué)生學(xué)習(xí)臨床護(hù)理課程和日后從事臨床護(hù)理工作的基礎(chǔ)，在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中占有不可或缺的地位。根據(jù)臨床護(hù)理工作過(guò)程將課程設(shè)置為五大知識(shí)模塊：出入院護(hù)理，生活護(hù)理，治療技術(shù)，病情觀察及急救技術(shù)，醫(yī)療文件處理，總學(xué)時(shí)156，其中理論講解66學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)90學(xué)時(shí)。其中理論課程又細(xì)化為16項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，32項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。學(xué)院教學(xué)環(huán)境優(yōu)越，多媒體教學(xué)設(shè)備先進(jìn)，同時(shí)具備先進(jìn)的仿真模型、仿真模擬病房、治療室等，有利于“對(duì)分課堂”的開(kāi)展。

2 基于MOOC的“對(duì)分課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1MOOC平臺(tái)的預(yù)備階段

基于中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)及智慧課堂APP開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師依據(jù)課程進(jìn)度將制作好的微課、課件、教案、習(xí)題等內(nèi)容推送給學(xué)生，使學(xué)生在第一時(shí)間能夠看到自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，了解自身學(xué)習(xí)情況。智慧課堂是以增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性、參與性為重點(diǎn)貫穿課前、課中、課后的智能教學(xué)App。此App在課堂教學(xué)中的可以實(shí)現(xiàn)一鍵簽到、即時(shí)問(wèn)答、頭腦風(fēng)暴、隨堂測(cè)試、答疑討論、教學(xué)評(píng)價(jià)等，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前1周，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，提前將教學(xué)視頻、實(shí)訓(xùn)視頻、課件、教案上傳中國(guó)大學(xué)MOOC 平臺(tái)，將課前測(cè)試題發(fā)布到智慧課堂App，同時(shí)向?qū)W生發(fā)布公告，學(xué)生看到公告后自主學(xué)習(xí)。在線測(cè)試習(xí)題主要是選擇題，內(nèi)容主要為課程教學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以基礎(chǔ)性理論居多，用以評(píng)估學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而及時(shí)找到課程教學(xué)中存在的相關(guān)問(wèn)題。線上討論是老師依據(jù)學(xué)生在微視頻學(xué)習(xí)中遇到的相關(guān)問(wèn)題而設(shè)置的，鼓勵(lì)學(xué)生在平臺(tái)上通過(guò)發(fā)言和討論，積極與他人開(kāi)展互動(dòng)。

2.2課內(nèi)講授階段

對(duì)分課堂的教學(xué)模式講授時(shí)間比傳統(tǒng)教學(xué)少了一半，因此不能做到面面俱到，只能做引導(dǎo)性的、框架式的講授。教師不僅要傳授“已知”的知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生探索“未知”的領(lǐng)域，要帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。教師應(yīng)從總體上把握教材內(nèi)容體系，講授時(shí)才能提綱挈領(lǐng)、發(fā)揮自如。

在這一階段，教師其實(shí)就是一個(gè)策劃人、一個(gè)制片人。以“臨終關(guān)懷”為例，課前一周學(xué)生參加中國(guó)大學(xué)MOOC的線上學(xué)習(xí)，觀看本章節(jié)的教學(xué)視頻、實(shí)訓(xùn)視頻、課件、教案，同時(shí)在智慧課堂App上進(jìn)行課前測(cè)試。課上教師采用啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)等多種教學(xué)方法。課上播放臨終音樂(lè)Three Little Bird、Amazing grace，集體朗誦現(xiàn)代臨終關(guān)懷創(chuàng)始人桑德斯博士的詩(shī)歌，觀看記錄片“人間世”第二集告別系列片段，介紹臨終病房，創(chuàng)設(shè)臨終情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟，體會(huì)。學(xué)生采用合作探究的學(xué)習(xí)方法，分析案例，提出假設(shè)，頭腦風(fēng)暴，總結(jié)反思。這有助于學(xué)生更深刻的理解臨終關(guān)懷的理念。

2.3課外內(nèi)化吸收階段

課堂內(nèi)化包括交流與討論、答疑解惑、歸納總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)。以“臨終關(guān)懷”為例，教師在中國(guó)大學(xué)MOOC上發(fā)布討論內(nèi)容即臨終病人的心理反應(yīng)和行為特點(diǎn)，同時(shí)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，編寫“臨終關(guān)懷”小劇本，拍攝情景劇上傳到MOOC平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行課堂交流與討論，制作PPT分享交流學(xué)習(xí)內(nèi)容;小組成員進(jìn)行角色扮演，共同完成情景劇。我們看到了學(xué)生無(wú)盡的潛力，課堂上不再是教師單薄的身影，一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，教室里充滿了輕松、歡快的氣氛。教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，答疑解惑，在課堂上講解課程重難點(diǎn)，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)強(qiáng)化輔導(dǎo)。歸納總結(jié)由師生協(xié)作完成，要求所有小組的學(xué)生開(kāi)展教學(xué)后總結(jié)其學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的相關(guān)問(wèn)題，并各自按教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其他小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些教學(xué)環(huán)節(jié)使他們?cè)谡n堂上所學(xué)到的知識(shí)得以內(nèi)化，有助于培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的臨床思維能力。角色扮演的方法也有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷精神。

2.4隔堂課內(nèi)討論階段

隔堂課內(nèi)討論階段包括小組討論、教師抽查、自由提問(wèn)以及教師總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。隔堂討論應(yīng)以學(xué)生自主掌控為主，學(xué)生組織討論、結(jié)論匯報(bào)等均優(yōu)學(xué)生自主組織進(jìn)行，教師在小組討論階段更多的是聆聽(tīng)和觀察。由于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和語(yǔ)言表達(dá)與組織能力各異，分組中盡量使不同性格、性別、學(xué)習(xí)能力的學(xué)生互相搭配，并適時(shí)調(diào)整分組，提高學(xué)生討論的積極性。討論應(yīng)該聚焦于課前準(zhǔn)備的問(wèn)題，組長(zhǎng)要明確討論的方向和內(nèi)容，防止即興漫談，避免不著邊際。第四，在小組匯報(bào)的基礎(chǔ)上，教師及時(shí)總結(jié)，反饋小組成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)結(jié)果，通過(guò)團(tuán)隊(duì)績(jī)效激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性。

具體實(shí)施方法如下。首先，學(xué)生5-6人一組，時(shí)間5-10分鐘，課堂討論的主題是教師設(shè)計(jì)的作業(yè)，如“臨終病人的心理過(guò)程”。討論可以包含多種形式，如對(duì)選定內(nèi)容的復(fù)述、改述、強(qiáng)調(diào)、評(píng)價(jià)、對(duì)比等。小組討論過(guò)程中，教師巡回督促所有學(xué)生認(rèn)真參與，可對(duì)個(gè)別有問(wèn)題的小組給予一定的幫助，但要避免過(guò)多干涉。其次，教師抽查環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)隨機(jī)性，可抽取2-3個(gè)小組，每組隨機(jī)抽取1名學(xué)生，分享小組討論的精華，代表小組表達(dá)觀點(diǎn)，或提出尚未解決的問(wèn)題，請(qǐng)其他組的學(xué)生回答，抽查時(shí)間控制在5-10分鐘，對(duì)學(xué)生的發(fā)言要多鼓勵(lì)，切勿批評(píng)，以免挫傷學(xué)生的積極性。隨后，教師邀請(qǐng)全班同學(xué)自由提問(wèn)，個(gè)人或小組只要有遺留問(wèn)題，都可以提出來(lái)，讓教師解答，時(shí)間控制在5分鐘左右。若問(wèn)題的共性不強(qiáng)，教師可以不予回答，待課后為該組或個(gè)人單獨(dú)講解，因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)并透徹解決具有共性的問(wèn)題。最后，教師就學(xué)生遺漏的、需要深化的問(wèn)題進(jìn)行言簡(jiǎn)意賅地總結(jié)，結(jié)束整個(gè)討論過(guò)程。

3 課程評(píng)價(jià)

在這一階段，考核的要求也與傳統(tǒng)性教學(xué)大相徑庭。學(xué)生提交的不再是千篇一律的作業(yè)答案，在開(kāi)展對(duì)分課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主的彈性評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行，并重要強(qiáng)調(diào)學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)。為了能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)，教師可結(jié)合中國(guó)大學(xué)MOOC的討論、考核及智慧課堂APP的在線測(cè)試。采用“微課+對(duì)分課堂”教學(xué)模式后，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全程跟蹤，學(xué)生完成線上的測(cè)試后，教師可以及時(shí)看到學(xué)生的測(cè)試結(jié)果，增加了線上互動(dòng)及課堂討論參與的分值。課堂上學(xué)習(xí)小組展示時(shí)，加入學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組及回答問(wèn)題積極的學(xué)生有1-3分的附加分。成績(jī)構(gòu)成為：20%平時(shí)表現(xiàn)（智慧課堂的考勤及課堂互動(dòng)）+50%交流討論[網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)及課堂討論的參與（其中20%為教師評(píng)分、10% 為學(xué)生互評(píng)分）]+30%單元測(cè)驗(yàn)（中國(guó)大學(xué)MOOC及智慧課堂APP上的測(cè)試題）。線上考核滿分80 分，線下技能考核滿分20 分，總成績(jī)60分及以上為合格，90 分及以上為優(yōu)秀。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對(duì)課程的投入程度，并以此作為評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)之一，把優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)應(yīng)該付出的努力和時(shí)間分散到整個(gè)學(xué)期，避免學(xué)生臨時(shí)抱佛腳、考后迅速遺忘的現(xiàn)象[4]。

4 結(jié)語(yǔ)

MOOC結(jié)合“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式既可以讓學(xué)生們?cè)谡n堂中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，又可以讓學(xué)生們對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行充分的理解，并且在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)的積極性，保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。所以，“對(duì)分課堂”模式在我國(guó)高職基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中是值得推廣的。同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求，教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備、科研能力、專業(yè)水平都是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李金艷.高校網(wǎng)絡(luò)課程與MOOC建設(shè)探討[J].課程教育研究，2019（44

[3] 蔣蘭陵.對(duì)分課堂教學(xué)模式在大學(xué)雙語(yǔ)課程教學(xué)中的實(shí)踐探討[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2019（09）：131-132.

[4] 杜艷飛，張學(xué)新.繼續(xù)教育研究[J].2016，（3）：116-118.