基于移動互聯(lián)技術的學習模式探討

于丙濤

摘要：移動終端在小學課堂中的應用，打破傳統(tǒng)計算機輔助教學的限制，充分開發(fā)設備資源，整合課堂多種有效資源，依托網(wǎng)絡授課平臺進行交互，可以應用于探索課或研究性學習課，將網(wǎng)絡授課與常規(guī)反饋模式相結合，不但最大限度地發(fā)揮學生在學習過程中主體性和創(chuàng)造性，提高了學生主動學習的意識，而且培養(yǎng)了學生的團隊合作、溝通能力，以及獨立思考的能力和勇氣。

關鍵詞：交互性;移動互聯(lián);電子書包;學習方式

隨著科學技術的發(fā)展，各種移動教學設備，主要是平板電腦的飛速發(fā)展符合學校教學要求的平板設備逐步出現(xiàn)。由于平板電腦設備的觸控方式適合兒童，聲音、圖像等輸入方式簡便，網(wǎng)絡連接方便快捷等特點，為課堂教學提供了很好的設備條件。傳統(tǒng)的課堂中使用電子幻燈片等方式進行教學，由于沒有良好的交互性，逐步被電子白板、觸控電視等設備取代。但是這些設備由于技術原因和人身高等因素的影響，屏幕尺寸受到限制，由于固定在墻上，交互方式受到限制。采用移動設備與大屏幕交互設備互補會解決這些問題，同時又能衍生很多新的學習方式，為課堂教學帶來極大的方便。

移動終端在小學課堂中的應用，打破傳統(tǒng)計算機輔助教學的限制，充分開發(fā)設備資源，整合課堂多種有效資源，依托網(wǎng)絡授課平臺進行交互，可以應用于探索課或研究性學習課，將網(wǎng)絡授課與常規(guī)反饋模式相結合，對小學課堂的個性化發(fā)展和高效發(fā)展具有里程碑的意義。

智慧教育的移動學習模式項目的實施使得教學結構、師生的角色、教學環(huán)境等發(fā)生了變化，并且很多試點學校的數(shù)字化課程環(huán)境正在不斷地建設中，這對于教師、學生、學校而言容易產(chǎn)生不適和困惑。而且調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在該項目實施的過程當中，很多學校只是打著移動學習模式的幌子，實際上是穿新鞋走舊路，他們本質依舊是采用傳統(tǒng)的教學模式，移動學習只是一種提供教學資源的工具，整個教學過程、教學活動仍然是以教師為中心，并沒真正做到以學生為中心。在新的教學環(huán)境下，教師到底該如何開展教學成了一個問題，合適的教學模式能對教學過程起到良好的指引作用，開發(fā)新的、適合的教學模式來開展教學活動迫在眉睫。

一、基于移動互聯(lián)技術的學習模式—及時的課堂反饋

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師往往采取“滿堂灌”的教學形式，學生也很少對聽課情況進行及時反饋。有時教師采用提問的方式，往往回答問題僅局限于特定幾個學生，很多學生由于心理原因而不參與回答問題。這樣教師無法及時了解學生對教學內(nèi)容的掌握情況，不能做到有的放矢。學生也可能無法和教師的教學節(jié)奏保持一致，導致上課過程中聽課效率不高的問題。

在基于移動互聯(lián)網(wǎng)的教學平臺教學過程中，教師在教學準備階段，可以準備一些用于檢驗學生知識點掌握情況的小測試題，測試題一般為客觀選擇題。然后導入到教學平臺的試題庫中。教師在課堂中介紹完一個知識點后，通過教師客戶端把相應知識點的試題推送到學生手機的客戶端，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成測試題。最后，測試的結果將會以多種形式呈現(xiàn)到教師電腦的客戶端上。同時，平臺還記錄下參與測試的每位學生的答題情況。這樣，教師會得到更加客觀全面的教學效果的反饋，使教師能夠及時對教學內(nèi)容或教學方式進行調(diào)整。運用此種方法教學比傳統(tǒng)的試卷測驗更及時方便，比單個提問更高效全面，通過系統(tǒng)記錄反饋的統(tǒng)計信息非常豐富直觀，不僅為教師課堂調(diào)節(jié)教學內(nèi)容提供依據(jù)，同時也為以后的教學研究提供有力的依據(jù)。

通過上述方法，學生也可以及時查看自己的答題歷史記錄，了解自己的學習情況，從而調(diào)整學習策略，提高學習效率。同時，平臺還記錄課堂上學生和教師的課堂行為，供學生和教師在課后進行教學反思，這樣將會迫使學生提高課堂的聽課效率，同時教師也可以了解自己的授課情況，改善自己的授課水平。這樣的教學模式充分體現(xiàn)了“以學生為中心”的教學理念，改變了傳統(tǒng)教學教師滿堂灌的教學形式，這對進一步推進教學改革有著巨大意義。

二、基于移動互聯(lián)技術的學習模式—教學過程中的同伴討論

同伴教學對于學生知識的構建、擴展和提升有著至關重要的作用。同伴教學主要分為兩個部分，一是在知識傳授過程中的答疑和討論階段的同伴討論;二是作業(yè)實踐階段過程中的同伴互評。本文著重討論基于移動客戶端的課堂同伴討論的實施方法。在實施過程中總體可以分為課堂問題設計和課堂同伴討論兩個部分。

在課堂問題設計階段，教師根據(jù)教學內(nèi)容，可以設計兩大類概念測試題。一是一些重要而且學生容易混淆的知識點，可以設計為用于揭示學生錯誤理解以及引導學生深入探究的測試題;二是一些用于拓展學生知識面，促使其深入思考的開放性題目。概念測試題主要為選擇題，每題有3到7個選項。

在同伴討論環(huán)節(jié)中，說服同伴的討論不同于被動接受知識，而是學生在教并把自己的想法用語言表達出來，這本身就是一種對知識的構建和表達能力的培養(yǎng)的過程。同伴討論為學生提供了闡述自己思想和認識的機會，在討論過程中產(chǎn)生的分歧會使他們尋求更多的信息證明自己的觀點。在這個過程中，學生對自己的知識和結論進行重新組織，同時在學生互相質疑和解釋彼此結論的過程中產(chǎn)生更高的推理水平、更多的新思想和新方法。學生可以進一步理解學習過程中的思維進程，學會如何學習和思考，這是教師站在自身的角度無法傳授給學生的最重要的能力之一。

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，智能手機、平板電腦等智能設備在學生家庭中有很高的普及率，基于移動互聯(lián)網(wǎng)的教學模式結合學生對智能設備的興趣，通過智能手機來實現(xiàn)移動學習、課堂的及時反饋以及課下的在線答疑交流等。此種教學模式不但最大限度地發(fā)揮學生在學習過程中主體性和創(chuàng)造性，提高了學生主動學習的意識，而且培養(yǎng)了學生的團隊合作、溝通能力，以及獨立思考的能力和勇氣。

總之，研究無止境，今后我們將移動互聯(lián)技術有機地與新課改實驗研究結合起來，真正讓學生自主學習，自主發(fā)展，從而使我校的師生的生命價值在更高層次上得到展現(xiàn)。