楊會軍

摘要：群文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的模式之一，尤其是部編版教材投入使用之后，小學(xué)生的閱讀量和閱讀能力隨之需要很大的提升;群文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提升的基礎(chǔ)，同時也是提高學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵舉措。因此如何將群文閱讀有效貫徹落實在小學(xué)高段語文課堂中，成為了目前最為關(guān)鍵的教育任務(wù)之一。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)高段;小學(xué)語文;教學(xué)策略

部編版教材投入使用以來，閱讀成為了小學(xué)生的必修課，單純依靠課堂教材的閱讀量是遠遠不夠的，因此群文閱讀便成為了提升小學(xué)生閱讀能力、提高小學(xué)生閱讀量的關(guān)鍵舉措。群文閱讀作為小學(xué)生閱讀量以及閱讀能力提升 的關(guān)鍵，其在高段語文教學(xué)中的作用是非常重要的，如何在群文閱讀的基礎(chǔ)上組織多樣語文活動，成為當務(wù)之急。

一、群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值分析

群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，具有十分積極的意義和作用。首先，從直接作用來看，群文閱讀能夠有效提升學(xué)生的閱讀量，從一篇文章到一本書、從一段名著階段到整本書閱讀，可以說群文閱讀是提升學(xué)生閱讀質(zhì)量與數(shù)量的關(guān)鍵。其次，群文閱讀能夠有效提升學(xué)生的閱讀效率，學(xué)生在大量的閱讀過程中無形中積累更多的語文知識，并且在不斷閱讀的過程中，學(xué)生的閱讀理解能力也在不斷的提升與發(fā)展，閱讀速度也會相應(yīng)的提升與發(fā)展。第三，群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效拓展學(xué)生的思維，在群文閱讀過程中，多樣化的閱讀形式引導(dǎo)孩子們建立起了多維度的閱讀拓展思路，這對于學(xué)生的語文綜合能力的提升與發(fā)展也產(chǎn)生了積極的影響。

二、群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

（一）一帶多——奠定群文閱讀基礎(chǔ)

一帶多可以簡單的理解為從教材出發(fā)，以一篇文章為中心，進行閱讀內(nèi)容的拓展和延伸，引導(dǎo)學(xué)生從一篇課文的學(xué)習(xí)，延伸到更多與之相關(guān)的內(nèi)容;或是同一題材或者是同一作者，等等都能夠作為學(xué)生拓展閱讀的依據(jù)。

小學(xué)語文學(xué)科內(nèi)容豐富，文本內(nèi)容也是多種多樣的，比如詩詞、散文、寓言故事等等，應(yīng)有盡有，每一種文本形式，都能夠作為學(xué)生閱讀的依據(jù)，也能夠成為學(xué)生群文閱讀的根據(jù)。

童話寓言故事是小學(xué)生最為喜歡的一種文本形式，學(xué)習(xí)興趣也是比較高的，教學(xué)活動中學(xué)生們自主閱讀、合作閱讀、探究閱讀的積極性非常高，使得整堂語文課的閱讀學(xué)習(xí)氛圍異常濃厚。在課堂探究討論過程中，學(xué)生們將自己事先搜集整理的寓言故事分享給其他同學(xué)，各種形式的寓言故事、神話故事都搬到了課堂討論中;相比較單一的分析、講解文本內(nèi)容，孩子們自主分享的過程似乎更受歡迎;教師作為參與者適當?shù)貙⒃⒀怨适碌膬?nèi)容穿插到孩子們分享過程中，效果非常明顯。

再比如，小學(xué)語文詩詞教學(xué)過程中，詩詞學(xué)習(xí)是語文教材中的重點內(nèi)容，詩詞語言精練，不同題材的詩詞表達方式也是各不相同的，田園詩、送別詩、邊塞詩等形式豐富。小學(xué)語文教材中也選取了一些著名詩人的優(yōu)秀詩篇，教師在教學(xué)的過程中一方面要立足于教材的內(nèi)容，另一方面也要以本首詩為基礎(chǔ)進行周邊內(nèi)容的拓展。比如以《送元二使安西》一首詩為中心，進行王維其他詩詞內(nèi)容的拓展;像《山居秋暝》、《鳥鳴澗》、《鹿柴》、《竹里館》等。王維的詩意境優(yōu)美，讀起來瑯瑯上口，深受學(xué)生喜愛;在拓展詩詞閱讀過程中，教師還可以了解學(xué)生目前的詩詞積累量，然后結(jié)合學(xué)生目前欠缺的部分內(nèi)容進行針對性的拓展，增加詩詞積累量。

以一帶多的群文閱讀形式，是以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)的主要形式，能夠充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，推動學(xué)生閱讀綜合能力的提升。

（二）主題閱讀——豐富群文閱讀內(nèi)容

主題閱讀也是高年級學(xué)生比較喜歡的一種形式，教師確定一個閱讀主題，然后引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，閱讀之后分享自己的收獲，或者是書面分享，或者是口頭分享;總之要讓學(xué)生將主題閱讀中的收獲充分的表達出來。

主題閱讀可以以當前教材單元學(xué)習(xí)內(nèi)容為主體，也可以結(jié)合時下的熱點問題進行閱讀主題的選擇。比如結(jié)合垃圾分類熱點問題，教師可以推薦孩子們閱讀一些關(guān)于垃圾分類的繪本或者其他類型的文章等。群文閱讀理念下的小學(xué)語文閱讀課堂也要讀寫結(jié)合，將讀后的感覺書畫的形式展現(xiàn)出來;比如手抄報等，以文配畫的方式表現(xiàn)出來，一方面激發(fā)學(xué)生參與主題閱讀活動的興趣;另一方面也能夠提高學(xué)生閱讀理解能力，通過文章與畫面相融合的方式表達出學(xué)生的內(nèi)心感受。畫面內(nèi)容是學(xué)生內(nèi)心感受，文章內(nèi)容也是學(xué)生閱讀思維的展現(xiàn)，將兩者融合發(fā)揮主題閱讀的多重功效。

（三）班級讀書會——拓展群文閱讀活動

班級讀書會是疫情期間小學(xué)語文線上線下語文群文閱讀活動開展的主要形式。目前疫情防控期間小學(xué)生無法到校上課，但是停課不停學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不單單是教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更多的是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng);在學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的過程中閱讀便是非常有效的渠道之一。五月份是學(xué)校閱讀月，學(xué)校開展了“最美讀書人”的班級閱讀活動，每個班級或者每個小組選擇一本書進行讀書活動。班級讀書會活動的開展為孩子們提供了更多的閱讀機會，比如《西游記》等名著閱讀。為期一個月的班級讀書會，讓孩子們從小養(yǎng)成讀整本書的習(xí)慣;由于不能面對面的交流活動，教師借助釘釘平臺的互動交流優(yōu)勢建立讀書任務(wù)，孩子們每天在平臺上進行閱讀打卡活動;或者是錄一段自己閱讀的音頻，或者上傳每日閱讀收獲等等，形式和內(nèi)容由同學(xué)們自主選擇，教師不做硬性規(guī)定。一個月的讀書節(jié)活動結(jié)束之后，孩子們還可以將自己讀整本書的收獲進行書面總結(jié)，分享到班級圈中，讓家長和同學(xué)們都能夠欣賞到每一個同學(xué)的讀書心得，方便交流，學(xué)習(xí)他人的閱讀優(yōu)點和收獲。

三、結(jié)束語

總而言之，基于群文閱讀的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容豐富、形式多樣化，能夠給學(xué)生帶來不同的語文課堂學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生能夠真正的意識到語文學(xué)科學(xué)習(xí)的價值與意義所在;同時借助群文閱讀教學(xué)也能夠有效促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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