胡迪

摘要：有效教學、高效課堂一直是近幾年課堂教學所追求的目標。為了改進小學科學課堂教學，增強教學的有效性，教師要從思想和課堂教學入手，切實保證課堂教學的有效實施。通過運用有效提問、創(chuàng)設有效情境、加強小組合作、關注課堂生成等方式，從而提高課堂教學的有效性，在潛移默化中讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

關鍵詞：小學科學;科學課堂;有效性

小學科學課程是以培養(yǎng)科學素質為宗旨的課程，科學學習要以探究為核心，全面培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨。探究既是科學的學習目標，又是科學的學習形式，是學生學習科學的主要途徑?？v觀小學科學課堂教學現狀，教學過程常流于形式，學生的主體性得不到發(fā)揮。如何進一步提高課堂的有效性，根據班級實際狀況，我認為應注意以下幾個方面：

一、運用有效提問策略，啟發(fā)學生積極思維

提問是引發(fā)學生產生心智活動并作回答反應的信號刺激，是促進學生思維的有效途徑。在教學中，提問是課堂教學中最有效的師生溝通手段，是教學成功的基礎之一。

在注重科學知識傳授的傳統(tǒng)教學中，大部分提問是對學生的考問，是對學生掌握知識程度的檢驗。而現代教學的觀點認為，提問不僅是對學生的檢查和診斷，更應該是教師對學生學習活動的支持行為。教師可以通過提問向學生提示重點、強化各教學活動間的邏輯關系、拓展學生的學習空間、啟發(fā)學生的思維。教師在課堂中提出的問題，首先要準確，即問題要用詞準確，語言清楚，要使用與學生語言能力相當的詞，切忌給學生的思維設置不必要的障礙。

如《擺》一課中，教師直接提問“影響擺的快慢的因素有哪些？”學生通常無法理解“因素”這個詞的意思。所以提出問題要具體，即問題的指向性要明確。又如，在《溶解》一課中，學生將鹽、沙等物體放入水中攪拌，教師常提問“你們發(fā)現了什么？”此問題的指向性并不明確，學生常常會答非所問。因此，此處的問題的提出應盡可能明確，如“仔細觀察，食鹽、沙等物體的顆粒發(fā)生了什么變化？”這樣學生就能把注意力集中在探究的核心問題上，這將大大節(jié)省教學時間。

二、創(chuàng)設有效情境，激發(fā)學生學習興趣

要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，創(chuàng)設有效情境讓學生對課堂感興趣。根據學科特點和學生好動、好奇的思維特點，設置游戲、魔術性情境，把新知識寓于其中，學生對新知識產生求知欲望，注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，提高學習興趣。經過一猜一問，引起了學生的注意與探究意識，使學生從失敗中獲得經驗教訓，不僅激發(fā)了學生的興趣，而且給學生留下深刻印象。

比如，《變色花》一課教學時，我首先出示一朵白色的紙花，并告訴學生們，老師最近學會了一個小魔術，同學們想不想看呢？然后用噴壺往紙花和紙葉上噴“水”，當學生感到很驚奇時，問學生：你有什么發(fā)現？能提出什么問題？歸納學生中的問題--“花為什么變色了？”進一步引導同學猜想，如做花瓣和葉子的紙上是否做了“手腳”，噴壺里的“水”是否有問題，花瓣上可能涂了什么東西，葉子上可能噴了什么藥水，噴壺里的“水”可能是什么藥品等等，這里可以讓學生根據已有的經驗，產生多種猜測。學生通過觀察發(fā)現花的顏色變了，白花變成了紅花綠葉。很自然的在頭腦中就會產生這樣的疑問：花為什么會變色呢？這里通過魔術表演刺激學生的感官，激發(fā)學生學習的興趣和探究的愿望。興趣是學生最好的老師，也是學生最好的學習動力。

又如，在《研究磁鐵》一課，我用磁鐵創(chuàng)造一種魔術的氛圍，隔空移動小物體：利用磁鐵異極相吸原理，老師可任意使用“魔法”移動藏有磁鐵的小物體。這樣以激發(fā)學生創(chuàng)造想象，鍛煉學生的思維，培養(yǎng)學生學科學、愛科學的興趣。讓學生輕松愉快地開始一節(jié)課的思考，為科學課堂開一個好頭。而且在游戲和魔術中，學生既學到了知識，又充分發(fā)揮了學生的主體作用，使學生真正成為學習的主人。

三、加強小組合作學習，保證課堂教學的有效性

《小學科學課程標準》指出：“培養(yǎng)學生對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學技術與社會的關系，樂于與他人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學學習，為其他學科的學習，為終身學習和發(fā)展打下基礎。”小組合作學習能夠實現優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構。且有利于激發(fā)學生學習興趣，提高學習的積極性。學生在小組自主合作過程中逐漸成長，從而培養(yǎng)科學素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。

教師要根據教學內容、學生實際和教學環(huán)境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。例如在五年級下冊《搭支架》一課中，我向學生提供親歷科學探究的機會，學生在搭支架的過程中，引起他們對不同形狀的物體的堅固程度的思考，激發(fā)學生探究與物體形狀有關問題的探究欲望。學生在搭支架的過程中，小組協(xié)調，合理分工，動手、動腦，想方法把自己組的支架搭好，完成不同形狀的堅固程度的實驗。學生們在搭支架時那份認真，那份仔細，使我真切的體會到親歷科學給學生帶來的無比魅力，學生的科學素養(yǎng)也在這樣的過程中得以提升。

四、關注課堂生成，提高課堂教學的有效性

預設是課堂教學的基礎，充分的預設是教學成功的保證。充分的預設，并不表示教師對教學的全控制，也并不表示教師對學生活動和思維的干預。教師只有思想上真正顧及了學生多方面的成長，才能發(fā)現課堂教學具有生成性的特征。

根據學生學習的情況，由教師靈活地調整，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求。依據小學生的年齡特點和兒童的心理特征，采用實驗教學法、體驗教學法、任務型教學法等教學方法與手段，從學生喜歡的課堂教學方法和活動入手，提高學生的課堂學習興趣。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念，它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進新課程，把教學過程看作是溝通、合作、共享的活動，為學生主動探索和發(fā)現提供空間和機會，實現有效的、多向的和高質量的互動，從而實現課堂教學的有效性。

參考文獻：

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