李美松

摘要：智障兒童由于天生大腦功能發(fā)育受阻，他們身體各方面的能力都要低于同齡的健全兒童，為了培養(yǎng)其社會(huì)適應(yīng)能力，我們借助繪本教學(xué)來提高他們的綜合能力水平。繪本教學(xué)就是通過圖文并茂的繪本，用講故事的方式來完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。本文中著重來闡述如何利用繪本教學(xué)這一教學(xué)模式來培養(yǎng)智障兒童的社會(huì)適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);智障兒童;社會(huì)適應(yīng)能力

繪本教學(xué)可以通過繪本中豐富的色彩和多樣化的構(gòu)圖來吸引孩子的注意力，圖片中畫面可以幫助學(xué)生理解問題，故事的情節(jié)能夠促使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步探究的學(xué)習(xí)動(dòng)力。由于智障兒童受到他們自身能力的影響，導(dǎo)致他們智能偏低，發(fā)育遲滯，語(yǔ)言表達(dá)能力不高，同時(shí)在社會(huì)中表現(xiàn)出適應(yīng)社會(huì)的能力比較弱，所以加強(qiáng)和培養(yǎng)智障兒童的適應(yīng)社會(huì)的能力更應(yīng)是我們一線教師關(guān)注的焦點(diǎn)問題。繪本教學(xué)具有直觀、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，可以有效地抓住智障兒童的學(xué)習(xí)興趣。因此，為了讓智力障礙學(xué)生更早的融入社會(huì)，本文利用繪本教學(xué)這一模式的特點(diǎn)進(jìn)行了分析。

一、繪本教學(xué)在培智學(xué)校開展的意義與作用

因智障兒童的身體機(jī)能具有一定的缺陷性，在實(shí)際的教學(xué)過程中，對(duì)具體的知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容不能進(jìn)行全面的理解，運(yùn)動(dòng)能力也相對(duì)較差。如果在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師依舊使用以前教學(xué)模式對(duì)其進(jìn)行教學(xué)的話，就會(huì)對(duì)智障兒童的全面發(fā)展造成影響。因此，在這樣的背景下，教師要想培養(yǎng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力，就要充分發(fā)揮繪本教學(xué)的作用，通過利用繪本圖文并茂、生動(dòng)形象以及生活氣息濃厚等特點(diǎn)將故事中道理重點(diǎn)突出，讓智障兒童學(xué)習(xí)變簡(jiǎn)單，加強(qiáng)他們對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的理解。由于繪本具有畫面節(jié)奏強(qiáng)，重點(diǎn)突出等特點(diǎn)，我們也可以利用繪本的這一特點(diǎn)讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中，反復(fù)的來記憶講授的知識(shí)點(diǎn)、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，發(fā)展想象力、提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和智障兒童的實(shí)際操作能力。

同時(shí)，繪本教學(xué)在培智學(xué)校開展，還可以讓智障兒童在情景模擬或者是真實(shí)的場(chǎng)景中來進(jìn)行，我們老師通過提供了接近繪本的情境，生動(dòng)的意象，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過程中玩耍，這樣不僅可以加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的內(nèi)容，還能培養(yǎng)他們的運(yùn)動(dòng)能力。

二、繪本教學(xué)對(duì)培養(yǎng)智障兒童社會(huì)適應(yīng)能力的促進(jìn)作用

培智學(xué)校的教學(xué)目的就是努力幫助智障兒童提高適應(yīng)社會(huì)生活的能力，使他們能夠在長(zhǎng)大后更好地融入社會(huì)生活。社會(huì)適應(yīng)能力，就是指智障兒童在心理和生理以及行為上能夠適應(yīng)社會(huì)所作出的改變。在對(duì)智障兒童進(jìn)行繪本教學(xué)的過程中，教師不僅要對(duì)繪本文字畫面講解，還要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容以及智障兒童的發(fā)展特點(diǎn)，多開展一些實(shí)踐活動(dòng)，在這些活動(dòng)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，這樣智障兒童在繪本學(xué)習(xí)中，使他們的各方面能力都得到發(fā)展。教師在選擇繪本教學(xué)主題的過程中，要從智障兒童的綜合能力出發(fā)，開展繪本模擬教學(xué)。主要是因?yàn)橹钦蟽和瘜W(xué)生由于其思維能力有限，所以對(duì)復(fù)雜的繪本內(nèi)容和概念并不熟悉，教師在這個(gè)過程中要通過繪本的活動(dòng)的設(shè)計(jì)，對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，通過主題活動(dòng)促進(jìn)智障兒童的社會(huì)適應(yīng)能力。

例如，在培養(yǎng)學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣時(shí)我們可以把小熊系列《刷牙》、《睡覺》、《洗臉》作為主題內(nèi)容來設(shè)計(jì)，通過繪本教學(xué)的內(nèi)容的傳授，開展主題活動(dòng)，不斷提高智障兒童的獨(dú)立解決問題的能力，加強(qiáng)他們對(duì)生活知識(shí)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣和自理能力，從而不斷加強(qiáng)對(duì)他們社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

三、繪本教學(xué)對(duì)培養(yǎng)智障兒童相關(guān)社會(huì)適應(yīng)能力的作用

1.利用繪本教學(xué)提升認(rèn)知水平，發(fā)展智障兒童的運(yùn)動(dòng)能力

由于智障兒童感知慢，注意力不集中，學(xué)習(xí)興趣時(shí)間短，所以他們的運(yùn)動(dòng)以及肢體協(xié)調(diào)能力也比較差。在日常的教學(xué)過程中，教師要結(jié)合智障兒童的實(shí)際情況，將繪本教學(xué)有效地應(yīng)用教學(xué)過程中，利用學(xué)生最喜歡的游戲活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)智障兒童運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)。有些游戲可以幫助智障兒童更好地理解繪本的主題。在游戲中合作，不僅能營(yíng)造良好的課題氛圍，而且能形成良好的互動(dòng)環(huán)境，不斷發(fā)展智障兒童的運(yùn)動(dòng)能力，提高他們的綜合素質(zhì)。

例如，在繪本《從頭到腳》這部分內(nèi)容中，繪本通過動(dòng)物們的肢體動(dòng)作從頭到腳讓學(xué)生們都來動(dòng)一動(dòng)，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的時(shí)候不光可以讓學(xué)生動(dòng)起來，還可以通過繪本中圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)物進(jìn)行認(rèn)知，對(duì)應(yīng)什么動(dòng)物可以做什么動(dòng)作，我們可以來模仿這些動(dòng)物們的動(dòng)作。

2.利用繪本教學(xué)發(fā)展智力兒童的溝通與交往能力

智障兒童由于本來就存在言語(yǔ)發(fā)展緩慢，說話不清晰的現(xiàn)象。他們?cè)趯?shí)際生中非常的敏感，不愿意與其他人交流，很容易受到外界的刺激和影響[3]。繪本語(yǔ)言具有形象性、重復(fù)性、簡(jiǎn)潔性的特點(diǎn)。所以繪本教學(xué)的過程也是幫助智障兒童模仿表達(dá)、規(guī)范語(yǔ)言、與人交往的一個(gè)過程。通過繪本課堂不僅僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維，也使得學(xué)生們的語(yǔ)言能力得到提高，更培養(yǎng)了智障兒童的交往能力。

在貝貝熊的交往溝通系列中《朋友之交》中，可以通過繪本教育學(xué)生如何學(xué)會(huì)處理玩耍中矛盾，在玩游戲比如蕩秋千，壓蹺蹺板，抓石子于少要兩個(gè)人才能玩，學(xué)會(huì)與朋友在游戲中合作，讓智障兒童在繪本學(xué)習(xí)過程中，不斷發(fā)展智障兒童的交往能力，能夠?qū)θ穗H交往的意義有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，從而不斷地培養(yǎng)他們適應(yīng)社會(huì)的能力。

總之在利用繪本對(duì)智障兒童培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力的過程中，教師要在繪本教學(xué)中精心準(zhǔn)備每一節(jié)課，除了要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，還要密切聯(lián)系生活實(shí)際內(nèi)容。繪本教學(xué)是提升智障兒童的社會(huì)適應(yīng)能力基礎(chǔ)，將繪本內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，教學(xué)中設(shè)計(jì)智障兒童熟悉的生活情景，通過學(xué)生參與情景表演的方式，提高教學(xué)的實(shí)效性，加強(qiáng)他們對(duì)正確行為的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)智障兒童感知身邊的事物[4]，為智障兒童社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)提供保障，讓學(xué)生真正適應(yīng)生活的挑戰(zhàn)。

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