吳建洪

摘要：中學(xué)歷史教學(xué)中，歷史事件內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)，教師的教學(xué)方法又過于陳舊單一，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，歷史知識內(nèi)容難以迅速掌握。要改變教學(xué)方法，可以用歷史故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動探究歷史知識的內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)的積極性和效率。

關(guān)鍵詞：歷史故事;初中歷史;教學(xué)運(yùn)用

我國新課程改革中明確提出，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。新課程改革的教學(xué)理念與教師的教學(xué)理念完全不同，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，改革并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將歷史知識內(nèi)容與歷史故事相融合開展教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建更為高效的教學(xué)課堂，課堂學(xué)習(xí)氛圍更加輕松，實(shí)效性課堂得以構(gòu)建[1]。以下內(nèi)容將重點(diǎn)探討如何將歷史故事與歷史知識相融合開展教學(xué)，從而提高教師的教學(xué)水平與課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、利用歷史故事導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)中，可以利用歷史故事作為課堂導(dǎo)入，在課堂教學(xué)最開始的時(shí)候就充分用故事吸引學(xué)生的專注力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對歷史故事內(nèi)容產(chǎn)生濃烈的好奇心，會自主對歷史知識點(diǎn)進(jìn)行探究思考。歷史故事的事件中包含著歷史知識內(nèi)容，學(xué)生在聽歷史故事時(shí)，也會對歷史知識內(nèi)容有所了解，教師在教學(xué)課堂中旨在引出相關(guān)的知識內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生更好地掌握與學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與自主探索能力都能得到有效提高，實(shí)效性課堂得以構(gòu)建[2]。

例如在學(xué)習(xí)部編版初中歷史七年級下冊中《原始農(nóng)耕生活》一課中，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放原始半坡人和河姆渡人居住的房屋形狀，先吸引學(xué)生的好奇心，之后利用故事的形式為學(xué)生講解這兩種住房形狀的不同以及原因，教師可以在歷史故事中增加一些半坡人和河姆渡人的生活習(xí)慣，以及種植農(nóng)作物的區(qū)別，在講歷史故事的時(shí)候，學(xué)生的好奇心被充分調(diào)動，歷史故事中還添加著一些歷史知識內(nèi)容，學(xué)生也對知識內(nèi)容有所了解與掌握，教師在進(jìn)行知識教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量就會有所提高，學(xué)生也會更為主動地探究學(xué)習(xí)知識內(nèi)容。

二、利用歷史故事破解難點(diǎn)，提升教學(xué)效率

歷史知識內(nèi)容與事件都與學(xué)生實(shí)際生活相差較遠(yuǎn)，其知識難點(diǎn)與重點(diǎn)較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能完全掌握。教師可以利用歷史故事進(jìn)行教學(xué)，突破歷史知識中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。歷史故事能夠有效將歷史知識的抽象性進(jìn)行弱化，學(xué)生更為直觀地學(xué)習(xí)歷史事件，學(xué)生的歷史思維能力得以提高。教師在教學(xué)之前可以根據(jù)歷史知識的重點(diǎn)與難點(diǎn)搜索相關(guān)的歷史故事，從而幫助學(xué)生更為高效地學(xué)習(xí)知識難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成績，構(gòu)建實(shí)效性歷史教學(xué)課堂。

例如在學(xué)習(xí)部編版初中歷史七年級下冊中《元朝的統(tǒng)治》一課，其歷史知識難點(diǎn)在于元王朝是如何建立的，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索成吉思汗的人物性格與歷史事件相關(guān)的故事內(nèi)容，在課堂中，教師對學(xué)生講述成吉思汗的人生自傳，學(xué)生對成吉思汗產(chǎn)生濃厚的興趣，教師再引出元王朝的建立是成吉思汗的孫子忽必烈建立的元王朝，學(xué)生能夠通過故事對元王朝的建立與統(tǒng)治有所了解，從而幫助學(xué)生快速理解知識難點(diǎn)，課堂教學(xué)質(zhì)量得以提升。

三、利用歷史故事復(fù)習(xí)舊知，夯實(shí)基礎(chǔ)知識

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，知識復(fù)習(xí)與鞏固尤為重要，教師在教學(xué)課堂中也會帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識內(nèi)容，傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師單一地以灌輸式教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)知識內(nèi)容，學(xué)生感到枯燥乏味，并對歷史知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。教師可以利用歷史故事復(fù)習(xí)舊知識，從而夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識。教師將舊知識內(nèi)容整理成歷史故事，教師講述故事的內(nèi)容，讓學(xué)生對其知識的時(shí)間、地點(diǎn)、事件起因等等進(jìn)行回答。一方面能夠調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)知識的參與性與主動性，另一方面，能夠充分活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生對課堂復(fù)習(xí)知識更加感興趣，學(xué)生的自主探究能力得以提升，對知識點(diǎn)掌握更加扎實(shí)。

例如學(xué)習(xí)部編版初中歷史七年級上冊中《絲綢之路》一課，教師可以用張騫出使西域的例子引入課堂中，作為歷史典故，延伸講解關(guān)于絲綢之路的相關(guān)知識，讓學(xué)生明白當(dāng)時(shí)歷史背景下，中西方交流的重要地位。在歷史老師的引申下，學(xué)生能夠加深對本節(jié)課的理解，并且在復(fù)習(xí)時(shí)能夠聯(lián)想到課堂中教師所講解的內(nèi)容，從而推動課堂的發(fā)展。

四、開展歷史故事情境化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師應(yīng)該以學(xué)生為課堂主體開展教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與歷史思維能力。教師可以利用歷史故事為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景化教學(xué)課堂氛圍，讓學(xué)生分角色扮演歷史事件中的人物進(jìn)行對話表演，其教學(xué)方式能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，促使學(xué)生自主探究知識內(nèi)容，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以提高。

總結(jié);

以上內(nèi)容充分說明，教師要轉(zhuǎn)變老舊的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，教師要充分利用歷史故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，歷史故事的教學(xué)方式能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生更為主動地學(xué)習(xí)歷史知識內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在創(chuàng)設(shè)歷史故事時(shí)，要充分依照歷史知識內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，將其二者進(jìn)行高效融合，一方面要利用歷史故事吸引學(xué)生的專注力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面還要使學(xué)生在故事中對歷史知識內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅列，蔡笑岳.學(xué)科領(lǐng)域知識在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐[J].心理學(xué)進(jìn)展，2013，3（01）：38-42.

[2]邱瑩，孟麗紅.“先行組織者”策略在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].創(chuàng)新教育研究，2019，7（06）：765-770.