應用型本科院校文化產業(yè)管理專業(yè)建設思路探索

陳祺 張迺英 錢偉

摘? 要：應用型本科院校文化產業(yè)管理專業(yè)的建設思路與研究型高校不同，其主要區(qū)別體現(xiàn)在以下方面：培養(yǎng)目標;課程體系;培養(yǎng)方案的實踐環(huán)節(jié)設計;師資結構。本文以同濟大學浙江學院為例，從以上四個角度出發(fā)，探討了應用型本科院校文化產業(yè)管理專業(yè)的建設思路。

關鍵詞：文化產業(yè)管理;應用型本科;專業(yè)建設

根據教育部的文件《教育部關于“十三五”時期高等學校設置工作的意見》，我國的高等教育總體上分為研究型、應用型和職業(yè)技能型三類[1]。由于文件明確規(guī)定：職業(yè)技能型的高等學校培養(yǎng)?？茖哟蔚募寄苄腿瞬?，所以目前我國的本科教育只有研究型和應用型兩種，前者培養(yǎng)從事學術研究的創(chuàng)新型人才，后者培養(yǎng)服務經濟社會發(fā)展的應用型人才。

一、建設誤區(qū)

（一）課程設置與研究型高校相同

2004年，教育部批準山東大學、中國傳媒大學、中國海洋大學、云南大學4所高校設立文化產業(yè)管理本科專業(yè)，之后北京大學等高校也跟進開設。由此可見文化產業(yè)管理專業(yè)最早是由研究型高校開始設立的，在應用型本科院校開設此專業(yè)時向前者學習，但因為二者培養(yǎng)人才的目標并不相同，這種學習易進入一個誤區(qū)：在進行專業(yè)課程設置時仿照研究型高校。比如，文化產業(yè)概論、文化管理學、文化企業(yè)管理等課程幾乎成為本專業(yè)的通用課程，兩類高校都有設置，但課程內容大同小異。

（二）課程模式可以拷貝研究型高校

此處課程模式具體指授課的方式和理論課程、實踐課程的比例。研究型高校一般依然以傳統(tǒng)的理論授課方式為主，實踐課程的比例也很低。而應用型本科高校以培養(yǎng)服務經濟社會發(fā)展的應用型人才為目標，當前中國社會發(fā)展迅猛，要跟上社會發(fā)展的節(jié)奏有一定難度，因此應用型高校易進入照搬研究型高校課程模式的誤區(qū)。比如人工智能是當今社會的熱點，但大部分應用型高校受限于現(xiàn)實條件難以開設相關的課程。

（三）實踐環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)方案中的設置占比與研究型高校等同

研究型高校文化產業(yè)管理專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)比例在其人才培養(yǎng)方案中比例很低，這主要是因為研究型高校以培養(yǎng)學術研究人才為目標。如果應用型高校沒有明確自己的目標，那么實踐環(huán)節(jié)的占比就會不足。比如：藝術品拍賣實踐、影視編輯制作等課程是應用型高校常設的實踐課程，但因為培養(yǎng)目標不明確、現(xiàn)實條件受限等原因，不少應用型高校只有課程，配套的實踐環(huán)節(jié)卻沒有跟上，造成學生動手能力鍛煉不足。

（四）專職教師與研究型高校通用

正如前文所言，應用型本科院校的文化產業(yè)管理專業(yè)是在向研究型高校學習的過程中建立起來的，同時在人才引進上后者也是其重要來源，加上目前不少應用型高校片面追求教授和博士在教師隊伍中的高占比，也在一定程度上加劇了這一誤區(qū)。

二、應用型高校文化產業(yè)管理本科專業(yè)與研究型高校文化產業(yè)管理本科專業(yè)建設的差異點

（一）培養(yǎng)目標差異

如前文所言，應用型高校以培養(yǎng)服務經濟社會發(fā)展的應用型人才為目標，研究型高校以培養(yǎng)從事學術研究的創(chuàng)新型人才為目標。應用型高校的培養(yǎng)目標決定其必須關注社會各界企事業(yè)單位對人才的具體需求，專業(yè)的學科建設也應以服務畢業(yè)學生的就業(yè)為主導方向。

（二）課程體系差異

以學生的就業(yè)為核心，并不是說在應用型本科的課程體系中就不需要理論課程全是實踐課程。具體的差異有兩點：1.增加理論課程中案例教學的比重，以增強學生對相關行業(yè)的感性經驗知識;2.提高實踐課程的比重，以提高學生的實際動手能力。并且對于實踐課程不能只追求數(shù)量，還要結合自身的辦學特色和資源優(yōu)勢提高實踐課程的質量和針對性。

具體而言，可通過和研究型高校的課程體系進行比較來加以說明，北京大學是研究型高校的典型代表，因此以其為例。在北大的培養(yǎng)方案中，文化產業(yè)管理專業(yè)的課程主要分為兩大類：1.綜合性的人文通識課程;2.專業(yè)課。實踐課程則很少。

關于第一類，文科是北大的優(yōu)勢所以相關的課程很齊全。關于專業(yè)課，北大的課程如下：文化產業(yè)投融資理論與實務、信息技術與文化產業(yè)、創(chuàng)意管理學、文化市場營銷學、藝術策展學、文化政策學、文化產業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影視理論與批評、創(chuàng)意寫作、文化產業(yè)導論、跨文化藝術傳播學[2]?？梢娖鋵I(yè)課幾乎在大方向上涉及文化產業(yè)的各個方面，每一門課都可以成為該專業(yè)學術研究的一個大課題，但這不符合就業(yè)導向的應用需要，因此和應用型本科形成差異。

與之比較，以筆者的工作單位同濟大學浙江學院為例來展開說明應用型高校文化產業(yè)管理專業(yè)的課程體系，在綜合性的人文素養(yǎng)方面，我們結合本方實際開設如下課程：中國文化史、西方藝術概論、中外設計史、文化資源概論、經濟學、管理學原理、管理溝通與藝術，力求夯實學生的文化積累、拓寬學生的人文視野。

在專業(yè)課方面，我們進行了層次的區(qū)分：專業(yè)基礎方面開設了如下課程：文化創(chuàng)意產業(yè)基礎理論、文化產業(yè)經濟學、文化市場營銷、組織行為學、管理心理學、企業(yè)文化;專業(yè)特色方面開設了如下課程：公共事業(yè)管理、文化政策法規(guī)、創(chuàng)意產業(yè)知識產權、創(chuàng)意產業(yè)投融資、文化項目策劃與管理、文化經紀理論與實務、創(chuàng)意組織管理、演藝娛樂經營管理、新媒體管理、游戲動漫產業(yè)管理;實踐課程方面開設了如下課程：新媒體設計與制作、創(chuàng)意寫作、動漫設計與制作，上述課程具體而微，深入文化產業(yè)各個方面，同時也兼顧不同就業(yè)方向。與研究型高校不同，我們的課程體系突出兩點：1.綜合性的人文素養(yǎng);2.自有專業(yè)特色的實踐導向。第一點關系到懂“文化”，第二點關系到懂“產業(yè)”和做“產業(yè)”。

（三）培養(yǎng)方案中實踐環(huán)節(jié)設置的差異

此處依然以北京大學為例說明研究型高校培養(yǎng)方案的實踐環(huán)節(jié)：四年級學生要完成畢業(yè)論文2學分，畢業(yè)實習1學分，鼓勵學生參加教師的科研項目，獎助學生自主從事科研活動，獎勵學生從事校內外組織的各種公益性社會實踐活動[2]。

比較而言，同濟大學浙江學院更強調應用的多樣性，具體實踐項目如下：文化創(chuàng)意產業(yè)前沿專題講座、演藝策劃方案、影視編導社會實踐、文化市場調查、會計模擬實驗、認識實習、專業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）、畢業(yè)實習。

（四）師資結構的差異

與之對應，應用型本科的教師隊伍建設要做到：（1）“文化”方面要有老師開設人文素養(yǎng)通識課程，全面提升學生的綜合文化素養(yǎng)。（2）“產業(yè)”方面要吸收文化產業(yè)精英加入教師隊伍，具體實現(xiàn)方式有：選拔條件具備者加入文化產業(yè)相關的行業(yè)協(xié)會，申請并參與和文化產業(yè)相關的各類項目，提升雙師型教師在隊伍中的比例等。另外，還可以考慮聘請業(yè)內經驗豐富的兼職老師授課，多渠道解決現(xiàn)有師資結構的不足。

相較而言，為其培養(yǎng)目標所決定，研究型高校文化產業(yè)管理專業(yè)的教師隊伍理當以主要從事學術研究的專家學者為主。

三、文產專業(yè)建設的整體思考

（一）人才培養(yǎng)方案設置和專業(yè)定位應符合地方經濟發(fā)展

同濟大學浙江學院地處浙江嘉興，在浙江省2017年的政府工作報告中，明確指出：大力發(fā)展信息、環(huán)保、健康、旅游、時尚、金融、高端裝備制造業(yè)和文化產業(yè)，加快形成以八大萬億產業(yè)為支柱的產業(yè)體系[3]。而在中共中央、國務院印發(fā)的《長江三角洲區(qū)域一體化發(fā)展規(guī)劃綱要》中，也明確指出：構建現(xiàn)代文化產業(yè)體系，推出一批文化精品工程，培育一批文化龍頭企業(yè)[4]。

因此，文化產業(yè)管理專業(yè)不僅符合當前浙江省的經濟發(fā)展需求，也與國家發(fā)展長三角的大計相吻合。在培養(yǎng)目標上，我們立足浙江，輻射長三角，以滿足地方文化產業(yè)對專業(yè)人才的需求。

（二）專業(yè)建設和課程體系建設應體現(xiàn)專業(yè)特色

就同濟大學浙江學院而言，建筑專業(yè)歷來是優(yōu)勢專業(yè)，同時也和文化產業(yè)相關，另外，本校珠寶系還設有寶石及材料工藝學專業(yè)和工藝美術專業(yè)，也可以與文化產業(yè)管理專業(yè)攜手打造專業(yè)特色。具體而言，可以在課程體系中合力打造文化產業(yè)管理專業(yè)跨學科的特色專業(yè)課。

另外，學校所在地嘉興的文化旅游業(yè)較富特色，這也是我們的獨有資源。具體來說，可以尋求和相關的文化旅游企事業(yè)單位合作，建立定點實踐培養(yǎng)基地，以完善培養(yǎng)方案中的實踐環(huán)節(jié)。在現(xiàn)有教師隊伍中，也可以選拔人員進入本地的文化旅游行業(yè)協(xié)會、在相關企事業(yè)單位掛職鍛煉，參與本地文化旅游行業(yè)建設的各類項目，在未來充實師資力量時，也可引進行業(yè)精英加入以提高雙師型教師的比例，或聘為兼職的企業(yè)講師，以綜合性地完善本專業(yè)的師資結構。

參考文獻

[1]? 《教育部關于“十三五”時期高等學校設置工作的意見》，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A03/s181/201702/t20170217_296529.html

[2]? 《北京大學本科教學計劃文科卷》，http：//www.dean.pku.edu.cn/web/download_down.php？type=down&id=132

[3]? 《浙江省人民政府2017年政府工作報告》，http：//leaders.people.com.cn/n1/2017/0122/c58278-29040893.html

[4]? 《長江三角洲區(qū)域一體化發(fā)展規(guī)劃綱要》，http：//www.gov.cn/zhengce/2019-12/01/content_5457442.htm

作者簡介：陳祺（1979-），男，浙江嘉興人，同濟大學浙江學院講師，哲學博士，研究方向為文化產業(yè)管理。

張迺英（1961-），女，上海人，同濟大學浙江學院教授，博士，研究方向為文化產業(yè)管理。

錢偉（1989-），男，安徽蕪湖人，同濟大學浙江學院講師，碩士，研究方向為文化產業(yè)管理和公共管理。

基金項目：同濟大學浙江學院教改項目：應用型本科院校文化產業(yè)管理新專業(yè)建設探索（項目編號：ZYJS19001）