劉華麗

摘 要：語文教學向來是在傳統(tǒng)的基礎上不斷地融入新的、甚至時尚的現(xiàn)代元素，它的教學范圍之廣和教學內(nèi)容之寬成就了諸多一家之言。這門學科的包容性，變化性，龐雜性又促成了語文學科在時代的發(fā)展中總是走在最前沿的，比如當下多種信息化手段的運用，多媒體技術(shù)的支持實現(xiàn)了語文教學的信息化。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡直播課;語文教學;思考

現(xiàn)代教育技術(shù)給語文教學搭建了網(wǎng)絡平臺，其中直播課就是互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物。疫情之下，一線教師變身為主播。說實話，一開始接到學校開設網(wǎng)課的通知，有欣喜——在這場沒有硝煙的“戰(zhàn)役”中，我可以略盡綿力;有惶恐——離開黑板、粉筆、講臺，拿起手機、電腦、麥克風，我還能駕馭我的課堂嗎？有不安——看不到學生的面龐，不知道他們的困惑，我又怎么安排我的教學？有期待——科技在進步，網(wǎng)絡授課取代傳統(tǒng)課勢在必行，利用科技手段消除地區(qū)差異、國家差異，讓全世界的孩子享受到同等優(yōu)質(zhì)的教育資源，整整實現(xiàn)教育打通，何其快哉……但更多的是思考，我們語文教師如何在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的交織中揚長避短，與時俱進。

美國未來學家唐泰普斯科特曾指出：“今日的網(wǎng)絡，不僅結(jié)合了科技，更連接了人類、組織和社會。”那么，這種應時而出的產(chǎn)物——直播課堂，它不僅結(jié)合了科技，更連接了學生和教師，它給語文教學帶來了新的空間，也為語文教學注入了新的活力。

1 網(wǎng)絡課堂是高效課堂的輔助和延伸

1.1 相得益彰，扎實基礎

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人?！北慌u的傳統(tǒng)課堂的主要特征是封閉，主要表現(xiàn)為話語權(quán)的專制與教學過程中的“預設性”。這就使得教師在課堂上過于關(guān)注自己的教學效果，而較少關(guān)注學生的個性化需求。另外，不論傳統(tǒng)的課堂還是現(xiàn)代多媒體技術(shù)運行下的課堂，課堂的時間是有限的，有限的時間內(nèi)要實現(xiàn)真正有效果的教學和高效還是有一定難度的?；诰W(wǎng)絡環(huán)境下的語文課堂模式的設計思想，以現(xiàn)代學習理論為指導，即情境、協(xié)作、交流，最后實現(xiàn)意義建構(gòu)。而網(wǎng)絡課堂中語文課堂模式的推進與發(fā)展中始終以學生的學習需要為中心，以夯實學生的語文知識積累為基礎，以提升學生的語文能力為目標，應實際需求建構(gòu)起課堂信息模塊（以學習任務、學習重點與學習難點為主），學習指南模塊（難點解析，閱讀方法的指導為主），測試練習模塊（將課文的知識點或是考試中常出現(xiàn)的題型設置成練習作業(yè)實現(xiàn)線上與線下相結(jié)合的形式），自主討論模塊（教師設置討論交流的問題或?qū)W生積極主動質(zhì)疑），拓展閱讀模塊（選取與課文類型相關(guān)的材料指導閱讀）等的方式來推進的。簡言之，網(wǎng)絡課堂的語文教學是傳統(tǒng)教學的輔助與補充，是新型的板塊式教學，成知識體系的教學，是有效課堂的高效補充。在我參與教學的空中課堂課程中，把知識建構(gòu)成板塊很好地彌補了傳統(tǒng)課堂教學中的不足。比如，在教授九年級的課程時我有針對性地設置了小說閱讀專題，議論文閱讀專題，名著專題，病句專題，成語專題，古詩詞鑒賞專題等，這些專題的開展使學生對語文學習的知識板塊更清晰，課后通過空中課堂的學習與檢測能有效鞏固知識。

1.2 興趣盎然，樂于表達

“趁青春，好讀書”，由于這種新型的授課模式運用于網(wǎng)絡化時代的學生，很受他們喜歡，激發(fā)他們的學習熱情和興趣，他們通過這種新的網(wǎng)絡化授課更自由地汲取知識和展示自我。特別是授課過程中受眾不僅僅是我正在教的學生，還有同學段的其他班級的學生，課前，課中，課后的在線文字交流和師生之間的語音交流甚至是視頻交流，都讓孩子們享受其中，真正實現(xiàn)了教師與學生既是互相學習的過程又是相互交流的過程，這種授課與交流環(huán)境的面明顯廣于傳統(tǒng)課堂。

1.3 爭先恐后，思想碰撞

最有別于傳統(tǒng)課堂的是學生主動質(zhì)疑和回答問題現(xiàn)象較為頻繁，教師根據(jù)不同學生的提問質(zhì)疑能迅速掌握學生對知識的理解情況如何，這樣就使課程的設置與開展更有價值和意義。按照現(xiàn)代學習理論——建構(gòu)主義理論的學習觀，學習者習得新知，不是依靠教師及書本知識的輸出，而是依靠學生自身原有知識經(jīng)驗以及群體協(xié)作，自主地建構(gòu)知識意義。因此按照建構(gòu)主義的學習觀為學生學習創(chuàng)設一個理想的學習環(huán)境，即情景、交流，最后實現(xiàn)意義建構(gòu)。以古詩詞鑒賞專題之九（上）古詩詞為例，運用網(wǎng)絡環(huán)境，開發(fā)《詩詞曲五首》中五位作者經(jīng)歷學習資源，為學生提供豐富翔實的學習情境，實現(xiàn)信息技術(shù)與文言古詩詞教學的整合，借助網(wǎng)絡環(huán)境這個“網(wǎng)絡課堂”，集文字、圖片、音頻、視頻為一體，讓歷史與現(xiàn)代碰撞，讓文字與圖景交融，讓情感與景致相悅，在網(wǎng)絡世界中暢讀五位詩人的人生與高貴的精神世界。再如，設置檢測練習的板塊，既有主觀題，也有客觀題，既通過答題板的形式，也可以采取口答的形式完成。檢測的時效性體現(xiàn)出來了，學生及時作答，教師及時對答，當堂的問題當堂完成并解決。

1.4 群英薈萃，名師指路

我市網(wǎng)絡課堂以市教育局領(lǐng)導下的“名師工作室”為師資核心，整合來自一中、十三中等名校的各學科領(lǐng)域的名師、優(yōu)秀教師、特級教師，通過在線直播、可視互動、一對多輔導和課上答疑等信息化教學手段，發(fā)揮名師在學科教學上的優(yōu)勢，幫助學生梳立學科知識結(jié)構(gòu)和知識點，剖析學科重點店、核心考點、對易錯題、必考題等進行深入細致的講解。名師指路，讓學生快速掌握學習方法，迅速提高學習成績。

2 空中課堂實踐過程中的問題

網(wǎng)絡為我們語文教學帶來了巨大的變化，突顯了人的學習主題性，使學習在以技術(shù)為支持的方式下回歸以人為本的學習理念。其次，培養(yǎng)了學生的問題意識，豐富了語文教學活動方式，成為師生互動，生生互動，情感交流的載體。當然，這世界上并沒有哪一種課堂是完美十足的，只要是課堂，不論授課時間的長短，它也是有自身弊端的。

2.1 離弦之箭，易發(fā)難收

空中課堂在內(nèi)容設置上，課堂的時效性上，知識的系統(tǒng)化與板塊化，激發(fā)學生的學習興趣等方面的確有很大的優(yōu)勢，但網(wǎng)絡教學也是一把雙刃劍。在質(zhì)疑提問環(huán)節(jié)由于自由度比較大，一個學生說，其他網(wǎng)絡在線的一部分學生在平臺上精神不集中者利用這個當兒輸入文字交流，畢竟文字的輸入需要時間，在他人質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，網(wǎng)絡背后的學生往往處于一個失控的狀態(tài)。自由度夠大的時候，學生的管理就成了問題，畢竟學生的管理也是實現(xiàn)有效課堂的一個重要標準?？罩姓n堂并不能實現(xiàn)百分之百的線上與線下的及時對接，所以就出現(xiàn)線上很積極，線下很冷清，課終于線上，老師也僅是線上的老師。雖然課上有設置練習與檢測的環(huán)節(jié)，但大部分的練習還是在課后需要完成的。作業(yè)方式也是五花八門，做卷子、做調(diào)查、讀書、寫作、抄筆記、做實驗、還有體能訓練，一離開網(wǎng)絡，學生又回到了傳統(tǒng)課堂上的學生，老師又是傳統(tǒng)課堂上的老師，學生不能及時地解決課下的問題，教師也不能及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

2.2 案牘勞形，身心俱疲

另外，一堂課時間上設置為95分鐘，雖然中間可以有10分鐘的休息時間，但對于初中的學生來說上大課還是不大適應，整個過程下來是學生和教師都有些疲乏，往往出現(xiàn)十分鐘休息略過，因為講課者不知不覺就一環(huán)扣一環(huán)地講下去了，有些課里設置了音樂，圖片或是視頻還好些，像九年級的復習專題就幾乎沒有除知識點以外的內(nèi)容。家長也很焦慮，擔心孩子跟不上進度，擔心孩子視力，看著孩子疲憊、煩躁，真是又心疼又無奈.....疫情未過，“網(wǎng)戰(zhàn)”又來，這場網(wǎng)絡教學的“遭遇戰(zhàn)”難道就不能達成雙贏的局面嗎？

作為網(wǎng)絡化教學的一名實踐者，我認為教育的現(xiàn)代化是推動基礎教育改革的關(guān)鍵，網(wǎng)絡技術(shù)為我們一線教師開辟了多樣化的廣闊空間，實現(xiàn)網(wǎng)絡技術(shù)與語文教學的有效整合，會推動語文教學的現(xiàn)代化，有限提高語文課堂的效率，也較為適應零零后和一零后這兩個受眾群體自身的時代特點。即便在推進的過程中會有這樣或那樣的問題，但這種新型現(xiàn)代化模式畢竟對我們的實際課堂教學是一個延伸和提升，相信問題會有的，解決問題的辦法會有的，我堅信網(wǎng)絡教學將會成為新課程背景下一道亮麗的風景線，期待著我們的共同努力。

參考文獻：

[1] 美國未來學家唐泰普斯科特《數(shù)據(jù)時代的經(jīng)濟學》.

[2] 于永正.《教海漫記》.

[3] 王君.《青春語文》.