熊一蓉

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及和信息技術的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)不斷應用于各個領域，在高職英語教學中應用互聯(lián)網(wǎng)，加快了信息化教學的發(fā)展，同時也對高職英語教學發(fā)出了新的挑戰(zhàn)，教師在教學過程中要應用信息化教學方式進行有效的課堂設計，這樣才能使教學活動更加適應高職學校的教學特點，也更加符合高職學生的學習需求。

關鍵詞：信息化教學;高職英語;英語教學;課堂設計

信息化時代的到來對高職院校的英語教育提出了挑戰(zhàn)，同時也注入了新的活力，教師在教學過程中要深入研究高職教育的特點，運用信息化教學的優(yōu)勢，不斷優(yōu)化高級英語教學課堂設計，有效提高英語課堂教學的效率和質量，注重培養(yǎng)學生的應用能力，這樣才能使學生在今后的職業(yè)生涯發(fā)展中更好的適應崗位需求，體現(xiàn)高職院校英語教學的特點。

1 信息化教學的意義

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展和現(xiàn)代信息技術在各個領域融合，在高職院校開展信息化教育已經(jīng)成為社會發(fā)展的必然趨勢。運用信息化教學能夠依托互聯(lián)網(wǎng)為學生整合更多的英語學習資源，促使教師成為課堂的建設者和開發(fā)者，在教學活動中為學生創(chuàng)設更好的學習情境，利用信息化教學模式和學生進行高效互動，使學生更好的掌握英語知識，同時信息化教學模式的出現(xiàn)，為培養(yǎng)學生的英語應用能力提供了良好的條件，能夠使學生依據(jù)自身的專業(yè)特點進行英語學習，使高職英語成為學生的職業(yè)特長，加強學生的就業(yè)競爭力。

2 信息化教學的優(yōu)勢

現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，高職英語教學課堂上，傳統(tǒng)的黑板和粉筆授課模式被電子媒介為載體的教學方式所取代，通過各種各樣的信息技術應用，為高職院校學生提供了更好的學習情境，有效激發(fā)了學生的學習興趣，更好的培養(yǎng)了學生的主動學習的意識和能力，這也更加符合高職教育對學生的要求。同時，信息化教學促使教師不斷轉變教學理念，優(yōu)化教學方法，力求教學活動更加適應學生的學習需求，這樣的特點推動了高職院校的英語教學模式改革，使得現(xiàn)代英語教學體系更加完善。

3 信息化教學視角下高職英語教學的課堂設計

3.1 學情分析

信息化教學視角下對高職英語教學進行課堂設計，教師要針對高職院校英語教學特點，以及學生的實際學習情況，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度構建基于學生實際情況的教學目標，在設計教學活動時注重培養(yǎng)學生的自主學習能力培養(yǎng)。

3.2 教學策略

在對學生的學習情況進行深入分析后，教師在運用信息化教學方式時，要考慮依據(jù)教學目標采用相應的信息技術進行教學。在教學實踐中，思考如何運用教學策略對學生進行有效培養(yǎng)，并在制定教學策略時將信息化教學模式應用于課前、課中、課后。

3.3 教學過程

3.3.1 課前準備

在教學活動開始之前，教師要結合課程目標，和學生專業(yè)特點為學生制定相應的自主學習任務，并且提供相應的教學資料，上傳至“云端”，讓學生通過云端下載，在課前通過自主學習掌握基礎知識，總結在學習過程中遇到的難題，自主學習任務完成之后，將結果上傳至“云端”，教師針對學生的學習情況制定相應的教學策略以及重難點的規(guī)劃。

3.3.2 課堂教學

教師在課堂教學活動中對學生的預習情況進行總結，將學生遇到的共同難題進行集中講解，借助現(xiàn)代信息技術為學生構建良好的英語學習情境，使學生能夠更加全方位的掌握英語知識，并在教學過程中通過課堂討論、自主探究等方式讓學生突破重點和難點，教師在此過程中給予學生有效的點播，在突破重點知識和難點知識之后，針對學生出現(xiàn)了其他問題應用微課教學模式，對學生進行針對性的引導。在此基礎上，結合高職院校學生的專業(yè)學習特點，教師要為學生進行英語專業(yè)能力的培養(yǎng)，結合學生的專業(yè)，進行行業(yè)英語教學，突出高職院校英語教學的職業(yè)特點。

3.3.3 課后拓展

高職院校的英語教學更加注重培養(yǎng)學生的實踐能力，而英語作為一門實用的語言學科，也要求學生在學習基礎知識后要擁有靈活運用的能力，因此教師在課后要利用信息技術為學生創(chuàng)設實踐平臺。為學生制定開放性的課后學習任務，學生在完成課后學習任務過程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷性，和學生進行即時溝通，培養(yǎng)學生的英語實踐能力。

3.3.4 教學評價

信息化教學視角下，教師在課堂設計時還要不斷優(yōu)化教學評價體系，首先要豐富教學評價的內容，融入學生在課前自主學習課堂表現(xiàn)以及學生在課后拓展過程中的表現(xiàn)，豐富評價內容。同時，要為學生構建多元化的評價主體，使學生能夠通過各個方面的評價了解自己在學習過程中出現(xiàn)的不足，和自身的優(yōu)勢，利用這樣的方式使學生不斷發(fā)揚自己的長處，并且，幫助英語學習水平相對較差的學生樹立英語學習自信，通過這樣的方式不斷使學生優(yōu)化自身的學習方式，進一步提高英語學習的效果。

4 信息化教學視角下高職英語教學課堂設計的發(fā)展方向與建議

4.1 促使高職英語服務于學生的職業(yè)技能

信息化教學為高職英語課堂注入了新的活力，教師在教學過程中可以根據(jù)學生各個階段的學習任務，優(yōu)化高職英語課堂設計，使高職英語課程成為學生的職業(yè)特長，通過學生的職業(yè)崗位需求建立相應的教學目標，以此優(yōu)化課堂設計，利用這樣的方式使英語課程變成學生的職業(yè)特長和技能，提高學生的職業(yè)競爭力。教師在此過程中要借助信息化教學的優(yōu)勢不斷轉變傳統(tǒng)的教學模式，根據(jù)高職階段的教育特點，在學生的三年學習時間，根據(jù)每一個學員的不同情況，教師運用信息化教學進行課堂設計的過程中制定分層級、分階段的教學策略和課堂設計。在應用信息化教學進行高職英語教學課堂設計的過程中，教師根據(jù)學生的第一學年、第二學年、第三學年進行分階段教學，在第一學年應用信息化教學制定課堂設計，促使學生掌握英語基礎知識，為第二學年的英語學習奠定堅實基礎。在第二學年學生學習過程中，應用信息化教學培養(yǎng)學生的英語專業(yè)能力，教師可以對學生進行通用職場英語教學，根據(jù)學生的專業(yè)特點進行針對性教學，突出高職英語教學專業(yè)性、實用性的特點，而在第三學年，教師在運用信息化教學進行課堂設計的過程中，主要對學生的英語技能進行教學，使學生掌握與職業(yè)行業(yè)相關的英語專業(yè)技能，真正使英語成為學生的專業(yè)能力和特長，提高學生的職業(yè)競爭力。

4.2 加大信息化教學的投入力度

信息化教學是建立在現(xiàn)代信息技術和互聯(lián)網(wǎng)的基礎上的，教師在進行英語教學的課堂設計過程中，首先要提高自身的信息化操作水平，發(fā)展自身的信息化教學專業(yè)能力，這樣才能為學生呈現(xiàn)更好的英語教學，使學生在英語學習過程中真正的獲取知識，培養(yǎng)能力。學校在此過程中要加大信息化建設的力度，做好基礎建設為學生提供更好的信息化教學平臺，為學生營造良好的信息化學習環(huán)境，只有做好這樣的基礎建設，才能使信息化教學更好的促進學生的英語學習，使高職院校為社會輸送更多的高素質人才。

5 結語

信息化教學視角下的高職英語教學為教學活動增添了新的活力，教師在教學過程中要不斷更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中應用信息化的思維和信息化的教學方法，創(chuàng)設更加適應學生需求的教學活動，體現(xiàn)高職院校英語教學的特點，使高職院校為社會輸送更多具有英語專業(yè)技能的高素質人才。

參考文獻：

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