楊靜

摘 要：近年來，各大高校將思想政治教育內(nèi)容加入到專業(yè)課程教學中，對培養(yǎng)大學生樹立正確的人生觀、世界觀，努力踐行社會主義核心價值觀起到了重要的作用。尤其在藝術(shù)類課程中，思政教育與之相融合，并協(xié)同發(fā)展特色教學也在如火如荼得進行。在民族聲樂作為音樂專業(yè)中重要的一項教學分支，本身具有民族個性，將思政教育與其相結(jié)合，有針對性得進行教學實踐，更有效得發(fā)揮課堂教學的育人作用，是提升高校課程思政教育的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：課程思政;民族聲樂;教學改革

“課程思政”不同于“思政課程”，其表現(xiàn)主要有以下幾個方面：首先，“課程思政”是一種思維方式，也可以說是一種理念，在專業(yè)課程教學中，通過使用積極、有效的教學手段將思想政治教育與之結(jié)合，使其教學內(nèi)容、教育思想或理念都能上升為思想政治的高度，同時將“立德樹人”與專業(yè)課程協(xié)同進行，思想政治教育的親和力，一定程度上來源于教育主體，并服務于社會。其次，“課程思政”運用德育的學科思維，提煉專業(yè)課程中所蘊含的思想內(nèi)涵和價值體現(xiàn)，并通過一定的形式或渠道展現(xiàn)在人民大眾面前，所謂“隔行如隔山”，將受眾面拓展到人們都能“觸及”到的地方，內(nèi)容、形式或者思想方面的輸出方式就顯得尤為重要了。高校作為專業(yè)人才輸出的重要陣地，專業(yè)課程的“思想”內(nèi)容有效的得到繼承并發(fā)揚，這是每一位教育工作者應該思考的。

一、民族聲樂教學滲透“課程思政”的必要性

民族聲樂專業(yè)本身就具有典型的時代特征，鮮明的民族特點更使其擁有廣大的聲樂愛好者，由于與西方有著不同的社會制度、生活方式和審美判斷，因此，在借鑒西方音樂教育的同時，將我國的思想政治教育貫穿始終，將來自人民的呼聲融入情感表達中，這樣才更容易被廣大人民所接受并感染。

課程思維的新發(fā)展離不開不斷創(chuàng)新、不斷成長的教科研改革，而教學改革面對的新事物、新難題越來越多，單靠教師個人在課堂上，依靠自身能力難以勝任教學任務，加之，現(xiàn)階段高校聲樂教師普遍年輕化，這就迫切需要進行符合時代發(fā)展規(guī)律的、新的教學改革，需要相互借鑒，共同探討，構(gòu)建藝術(shù)類學科課程改革的新方案。近年來，課程改革逐漸成為熱點，但關(guān)于高校民族聲樂專業(yè)的特色類改革較少，參考中西方音樂教育成果以及教師們的集思廣益，關(guān)于新課程思維改革的研究呼之欲出。

在更多民族聲樂作品的學習與熏陶下，將思政教育融入作品詮釋的環(huán)節(jié)，不僅能培養(yǎng)學生的認知能力，還有利于塑造其優(yōu)秀的人格品質(zhì)，從而形成個體自信、社會自信，自覺融入社會和國家的更高追求中。

二、“課程思政”滲透下的民族聲樂教學改革

近些年來，民族聲樂課程在實踐“學科德育”的基礎上，發(fā)掘并整理民族聲樂作品中所能涉及到的思想政治理論教育資源，構(gòu)建思想政治理論課程、綜合素養(yǎng)課程、民族聲樂專業(yè)教育課程三位一體的藝術(shù)教育課程體系。

第一，“思政課程”滲透下的民族聲樂教學改革方向圍繞課程內(nèi)容、授課形式、項目引入、評價與考核四個方面進行分析和研究。大致包括以下幾個方面：課程內(nèi)容打破傳統(tǒng)章節(jié)，重組內(nèi)容順序。如，按照課程模塊進行聲樂教學，包括理論模塊，實踐模塊，自由創(chuàng)作模塊等。開展多種授課形式以節(jié)約教學資源，如，自行排演經(jīng)典歌?。ㄆ危┑?。引入固定項目帶動教學，如，各類比賽、文藝演出等。重新制定新型評價與考核方案檢測教學成果。

第二，通過精選曲目提煉教學內(nèi)容，利用教學軟件功能同時開展一對一（單獨課）、一對二（小組課）、一對多（小重唱、小合唱等）等多種授課形式，加強學生的實踐能力。同時，以項目帶動教學，以學院常規(guī)固定項目以依托，教學圍繞項目開展，加強學生的實踐能力，要求全員參與，力求人人頭上有項目。

第三，采用行動研究方法，開展校本課程和特色活動，引領(lǐng)教師通過課程開發(fā)和課例研究等合作性、研究性實踐，設計相關(guān)的實踐活動，豐富教研活動的內(nèi)涵，嘗試建立與思政教師的溝通合作關(guān)系，通過思政教師的參與，適當引導學生理解思想理論知識，自覺建立作品與政治相互關(guān)系，分析專業(yè)教師與思政教師的各自分工，并在活動中邊實驗邊總結(jié)，使之上長至更改認識的高度，促進教師共同成長。

第四，強化師德師風建設，突出示范性作用。民族聲樂演唱作為舞臺上較為活躍的一支力量，在社會中更容易被人們關(guān)注，這就需要聲樂專業(yè)教師帶頭踐行社會主義核心價值觀，堅持知識傳授與價值觀教育同頻共振。

第五，考核和評價等方面的改革，如，制定周考核和月考核計劃，考核與項目完成情況掛鉤。加強教師的聽課考核，聽課形式不限，可以聽理論、排練或是回課反饋。教學能力有沒有提高，關(guān)鍵要看教師指導學生參加實踐活動的數(shù)量和質(zhì)量。開展以講座或音樂會的形式加強師生間的觀摩，提出問題，整改再提高，并且研究相關(guān)課程的融合部分，如，合唱、重唱排練等。

第六，堅持以生為本的主體性原則，也可以參考“翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)新型教學模式，學生的成就感就是民族聲樂“課程思政”改革的主要檢驗標準。

結(jié) ?語

民族聲樂教學滲入思政教育，并非單純得演唱“紅歌”，而是使聲樂教師對課程美育與聲樂專業(yè)教學的內(nèi)容有更深入的理解，將專業(yè)技術(shù)技能教學與思政教育結(jié)合，通過組織課堂教學，提高民族聲樂專業(yè)教師的組織教學能力，創(chuàng)新教學思路與教學方法，構(gòu)建思政教育與專業(yè)教育相融合的課堂模式，教學中利用民族聲樂作品資源培養(yǎng)學生民族自信心，提高藝術(shù)審美能力，調(diào)動學生的主觀能動性，促進學生的全面、健康、自由發(fā)展。

參考文獻

[1] 沃耘.高校法學“課程思政”教育教學改革路徑與對策[N].天津日報，2019-3-4.

[2] 周恩澤.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的聲樂課程教學設計與應用[D].東北石油大學，2016.