劉曉琴

摘 要：在開展小學(xué)語文教學(xué)中，要積極探索情感教育創(chuàng)新，融合現(xiàn)代教育理念，探索情感教育模式，讓學(xué)生主動、自覺融入教育體系中，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)實踐中，小學(xué)語文仍然存在諸多問題，有待深入探索，關(guān)注教學(xué)中突出的重點問題，通過采取情感教育等現(xiàn)代教學(xué)策略，適應(yīng)當(dāng)前教育改革發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 情感滲透 教育

在探索小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的過程中，教師要提升自身對于情感教育模式的重視程度，多為學(xué)生創(chuàng)造多元化的學(xué)習(xí)機會，提升學(xué)生的綜合感知能力，適應(yīng)當(dāng)前教育改革發(fā)展趨勢。作為小學(xué)語文教師要認(rèn)識到，現(xiàn)代教育體系改革應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能動性為核心，為學(xué)生營造良好的情感教學(xué)情境，這樣才能實現(xiàn)教育改革目標(biāo)[1]。

一、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的缺失

情感是維系關(guān)系的紐帶，小學(xué)師生關(guān)系是社會交往中的組成部分，也是關(guān)系集體凝聚力的重要手段。情感教育對不同年級，不同情況的學(xué)生來說都具有很強的約束力，這種教育體現(xiàn)在教師與學(xué)生的溝通上，更體現(xiàn)在教師對學(xué)生的關(guān)懷上。這對于很多小學(xué)語文教師而言難以做到細致、全面。如何在學(xué)習(xí)與生活的環(huán)境中找到自身的立足點，如何在面對社會存在的問題時游刃有余，這都是當(dāng)今小學(xué)語文教育面臨的難題，因此，這些也應(yīng)當(dāng)是我們在素質(zhì)教育中應(yīng)該關(guān)注的要點。因為對于很多學(xué)生而言，這些都是關(guān)乎其存在感、幸福感的重要方面，也是他們邁向未來生活的基石[2]。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中融入情感教育的策略

1.注重學(xué)生的個體化差異

小學(xué)生雖然年齡小，但是他們每一個人都有著不同的生長環(huán)境、不同的脾氣秉性，因此在語言組織能力、知識儲備等方面都具有一定的差異化，但是就是因為每一個人的不同閃光點才促成了不同的個人能力與不同風(fēng)采。老師在對每一個學(xué)生進行評價的時候要注重個體化差異，并在評語中書寫上不同的期許和要求，有區(qū)別的對待可以讓學(xué)生更加感受到老師對自身的關(guān)注與愛護，這樣也能反向激發(fā)學(xué)生的回饋心理。例如有的學(xué)生在寫作當(dāng)中語言較為樸實無華，老師的評語可以先鼓勵學(xué)生，然后善意的提出一些詞語的修改建議，讓學(xué)生自己品味一下那一種更好;有的學(xué)生寫作中語言邏輯不夠清楚，老師可以在評價中適當(dāng)?shù)膸椭鷮W(xué)生梳理思路，并試探性的詢問學(xué)生是不是這種意思的表示，從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生整理邏輯

思維[3]。

2.提升語文情感教育的豐富性

在開展小學(xué)語文教育的時候，要注重情感教育的 豐富性，由于很多教師沒有進行教育拓展和教學(xué)創(chuàng)新，導(dǎo)致課程整體較為枯燥。很多小學(xué)學(xué)生在開展學(xué)習(xí)過程中，缺乏主動積極鉆研的態(tài)度和精神，導(dǎo)致了整體教學(xué)效果不夠理想。情感教育模式的核心在于學(xué)生處于教育的主體地位，是一種積極探索的學(xué)習(xí)態(tài)度，而教師更多地為學(xué)生進行規(guī)劃，而不是直接灌輸知識，因此情感教育是一種現(xiàn)代教育模式的創(chuàng)新，通過整合利用XMIND思維導(dǎo)圖、微課、實踐教學(xué)等資源，能夠有效提升學(xué)生的豐富程度，比如在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》這課的時候，就可以借助微課向?qū)W生呈現(xiàn)雷鋒的短暫一生，讓學(xué)生有更真切的情感體驗，也有助于激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生融入小學(xué)語文教學(xué)體系中，提升綜合學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生更深刻的領(lǐng)悟文章的精髓[4]。

3.將學(xué)生感知能力培養(yǎng)作為重點

情感教育注重學(xué)生感知能力的培養(yǎng)，由于長久以來我們處于應(yīng)試教育的狀態(tài)，所以很多老師仍然在思想上還是注重學(xué)生的成績，而忽略了學(xué)生的情感教育。以古詩詞教學(xué)為例，這也導(dǎo)致了目前部分老師總是強調(diào)學(xué)生要背古詩、默寫詩詞，但如果得不到學(xué)生的情感認(rèn)同，傳統(tǒng)的教育方式很容易讓小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。現(xiàn)代小學(xué)生正處于認(rèn)知世界的重要過程，他們對于這種枯燥的教學(xué)方式并不能理解，也沒有興趣，我們只有更多的帶領(lǐng)學(xué)生了解古代詩詞的唯美意境，才能過更好的幫助學(xué)生了解古詩詞的內(nèi)涵。因此要倡導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)方式，改變以往的應(yīng)試模式，更多的站在學(xué)生的角度考慮問題。例如《登鸛雀樓》一文中“欲窮千里目，更上一層樓”，老師先不要在課堂上講解詩詞，而是帶領(lǐng)學(xué)生在不同的教學(xué)樓層看遠方，讓學(xué)生放飛思緒，每上一層都會看得更遠，讓學(xué)生感受到“登高望遠”的含義，然后再來學(xué)習(xí)這首詩詞，這也能夠加深學(xué)生的理解與情感認(rèn)知，實現(xiàn)情感教育目標(biāo)[5]。

4.讓學(xué)生在語文實踐中接受情感

小學(xué)語文教學(xué)是提高學(xué)生人文水平的有效方式，也能夠有促進學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。一段好的學(xué)習(xí)經(jīng)歷應(yīng)該是持久的，為了促進情感教學(xué)的持續(xù)開展，幫助學(xué)生養(yǎng)成養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就需要教師在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上有所延伸，讓課后學(xué)習(xí)成為教學(xué)的補充環(huán)節(jié)，做到課上課下的互通。教學(xué)離不開實踐，實踐既是對學(xué)習(xí)效果的檢測，又是促進情感提升的手段，因此，在實踐的過程中，教師要利用特定手段對學(xué)生的行為進行強化，主要有習(xí)題訓(xùn)練、口頭表達、親子活動等，其中最有效的方式，就是借助信息技術(shù)手段，強化學(xué)生對內(nèi)容的理解，比如小視頻答疑、微課講解、線上打卡、上傳作品等，這些方式可以更有效地督促學(xué)生進行實踐性學(xué)習(xí)。同時，還可以擴展生活化教學(xué)的邊界，社會熱點問題、新聞事件等等，都可以作為教學(xué)導(dǎo)入內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的生活情境，提高小學(xué)語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，將其與小學(xué)語文教育進行有效融合，發(fā)揮情感教育的優(yōu)勢，提升小學(xué)語文情感。

結(jié)語

綜上所述，在探索小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新過程中，作為教師要認(rèn)識到現(xiàn)代語文教育發(fā)展方向，積極了解情感教育模式，提升教學(xué)的創(chuàng)新度，通過融入多種現(xiàn)代教育策略，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。與此同時，作為小學(xué)語文教師，要積極借助情感教育模式，提升小學(xué)教育的實踐性，全面提升學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生將來開展學(xué)習(xí)深造、步入社會做好準(zhǔn)備。

參考文獻

[1]余玲玉.情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外交流，2019，

26（38）：256.

[2]馬登甲.基于情感教育視野下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)探討[J].新課程·上旬，2019（8）：232.

[3]吳建超.讓情感教育浸潤小學(xué)語文課堂[J].語文課內(nèi)外，2019

（14）：98.

[4]黃杏珍.讓課堂“活”起來——探究小學(xué)語文有效性教學(xué)的策略[J].語文課內(nèi)外，2020（1）：91.

[5]武月寒.在小學(xué)語文教學(xué)中實施情境教學(xué)策略的方法[J].散文百家（下），2019（12）：113.