農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略

林深圳

摘? 要：使每一個(gè)學(xué)生獲得發(fā)展，是新課改提出的教學(xué)理念。在此理念的指導(dǎo)下，筆者在實(shí)施農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，立足學(xué)生的個(gè)性差異，嘗試實(shí)施分層教學(xué)，將學(xué)生們劃分為不同的層級(jí)，組建合作學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，且獲得有效發(fā)展。在本文中，筆者將就分層教學(xué)內(nèi)涵、類(lèi)型以及實(shí)施策略進(jìn)行詳細(xì)介紹，為一線教師提供教學(xué)借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);內(nèi)涵;類(lèi)型;實(shí)施策略

在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，大部分教師忽視學(xué)生的個(gè)性差異，按照教材內(nèi)容，統(tǒng)一教學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)步，部分學(xué)生難以獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)滿(mǎn)足，不僅影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展，還拉大了學(xué)生之間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差距，最終致使數(shù)學(xué)教學(xué)效果不盡如人意。立足傳統(tǒng)教學(xué)的不足，新課標(biāo)中提出了因材施教的教學(xué)要求，指導(dǎo)教師在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，且以學(xué)生個(gè)性差異為切入點(diǎn)，有針對(duì)性地組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)不同活動(dòng)，獲得不同程度的發(fā)展?；谡n標(biāo)要求，我在組織農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，嘗試應(yīng)用分層教學(xué)模式。

一、分層教學(xué)模式內(nèi)涵

分層教學(xué)是在新課改理念的指導(dǎo)下提出的一種新的教學(xué)模式，是指在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，教師立足學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，現(xiàn)在建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)潛能等，將學(xué)生們劃分為不同的層級(jí)，同時(shí)立足層級(jí)，建構(gòu)不同的學(xué)習(xí)小組，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)的教學(xué)模式。從分層教學(xué)模式的內(nèi)涵可以看出，該模式符合班級(jí)授課制的要求，且便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的發(fā)展，提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

二、分層教學(xué)的類(lèi)型

分層教學(xué)可以分為班內(nèi)分層、隱性分層這兩種類(lèi)型。其中，班內(nèi)分層教學(xué)模式是以班級(jí)授課為基礎(chǔ)的，是在傳統(tǒng)的班級(jí)基礎(chǔ)上建立出來(lái)的一種將學(xué)生劃分為不同層級(jí)，建構(gòu)不同學(xué)習(xí)群體的教學(xué)模式。在應(yīng)用該種類(lèi)型的時(shí)候，教師首先要立足學(xué)生的學(xué)情，將他們劃分為不同的層次，建構(gòu)出不同的小組，并圍繞不同的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在小組的共同努力下，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。隱性分層教學(xué)模式則是日常教學(xué)中提到的“結(jié)對(duì)子”，即教師鼓勵(lì)學(xué)生們根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，自主地選擇學(xué)習(xí)搭檔，組建學(xué)習(xí)小組，借由小組合作學(xué)習(xí)的形式，互相監(jiān)督、互相幫助，提升學(xué)習(xí)效果。

因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有限，所以，在實(shí)施數(shù)學(xué)分層教學(xué)的時(shí)候，我一般會(huì)應(yīng)用班內(nèi)分層教學(xué)模式。下文，將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)班內(nèi)分層教學(xué)模式的應(yīng)用策略進(jìn)行具體介紹。

三、分層教學(xué)的策略

1.尊重學(xué)生差異，劃分層次

學(xué)生個(gè)性差異的存在是必然的。在生本教育理念的指導(dǎo)下，教師要對(duì)學(xué)生們的個(gè)性差異給予尊重，并結(jié)合日常教學(xué)對(duì)學(xué)生的觀察，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)潛能等，之后，據(jù)此將學(xué)生們劃分為不同的層級(jí)，為有效地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一般情況下，我在應(yīng)用分層教學(xué)模式的時(shí)候，會(huì)參考學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維能力這兩個(gè)方面，對(duì)他們分層。

具體地，我將知識(shí)結(jié)構(gòu)完整，思維能力較強(qiáng)的學(xué)生劃分為A層級(jí);將知識(shí)結(jié)構(gòu)較為完整，但思維能力不強(qiáng)的學(xué)生劃分為B層級(jí);將知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，且思維能力不強(qiáng)的學(xué)生劃分為C層級(jí)。保證各個(gè)層級(jí)的學(xué)生是存在差異的。之后，則根據(jù)學(xué)生分層情況，將不同層級(jí)的學(xué)生劃分到同一個(gè)小組中，保證各個(gè)小組中，既有A層級(jí)的學(xué)生，又有B層級(jí)的學(xué)生，還有C層級(jí)的學(xué)生，如此便于學(xué)生們?cè)趨⑴c教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，互相監(jiān)督、互相幫助。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅是教師組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的根據(jù)，還是教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的依據(jù)。同時(shí)，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以使學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而有針對(duì)性地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)不同程度的發(fā)展。在應(yīng)用分層教學(xué)模式的時(shí)候，教師更需要立足學(xué)生的不同層級(jí)，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

以“小數(shù)的性質(zhì)和意義”為例，立足學(xué)生們的分層情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了不同層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。C層級(jí)的學(xué)生：了解小數(shù)的意義，認(rèn)識(shí)農(nóng)村小學(xué)的計(jì)數(shù)單位，會(huì)寫(xiě)小數(shù)，會(huì)比較小數(shù)的大小;能理解小數(shù)的性質(zhì)，以及小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)時(shí)引發(fā)的大小變化規(guī)律。B層級(jí)的學(xué)生：理解小數(shù)的意義，掌握農(nóng)村小學(xué)的計(jì)數(shù)單位，會(huì)寫(xiě)小數(shù)，會(huì)比較小數(shù)的大小;掌握小數(shù)的性質(zhì)，以及小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)時(shí)引發(fā)的大小變化規(guī)律;改寫(xiě)小數(shù)和十進(jìn)復(fù)名數(shù)。A層級(jí)學(xué)生：掌握小數(shù)的意義，牢記農(nóng)村小學(xué)的計(jì)數(shù)單位，會(huì)寫(xiě)小數(shù)，會(huì)比較小數(shù)的大小;理解小數(shù)的性質(zhì)，以及小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)時(shí)引發(fā)的大小變化規(guī)律;改寫(xiě)小數(shù)和十進(jìn)復(fù)名數(shù);會(huì)使用“四舍五入”法保留一定的小數(shù)數(shù)位，求解出小數(shù)的近似數(shù)。

3.組織課堂教學(xué)，分層指導(dǎo)

目前，課堂是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主陣地，在應(yīng)用分層教學(xué)模式的時(shí)候，教師不僅要將學(xué)生們劃分為不同層次，設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，還要將課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)劃分為不同的層次，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，或創(chuàng)設(shè)不同的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使各個(gè)層級(jí)的學(xué)生，通過(guò)體驗(yàn)不同難度的數(shù)學(xué)活動(dòng)，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。因?yàn)閿?shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施離不開(kāi)數(shù)學(xué)提問(wèn)，所以，在組織課堂教學(xué)的時(shí)候，立足教學(xué)內(nèi)容，我會(huì)設(shè)計(jì)出不同難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)各個(gè)層級(jí)的學(xué)生思考，并在小組中就問(wèn)題進(jìn)行討論。

以“平移”為例，這節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施旨在引導(dǎo)學(xué)生們掌握平移的概念，了解平移的特點(diǎn)。所以，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我先利用多媒體技術(shù)向?qū)W生們展現(xiàn)了一些生活中常見(jiàn)的平移現(xiàn)象，以及事物在方格圖上的變化情況，借此向?qū)W生們提出問(wèn)題：你在生活中還見(jiàn)過(guò)哪些與課件類(lèi)似的現(xiàn)象呢？對(duì)比分析課件中展現(xiàn)的現(xiàn)象，你發(fā)現(xiàn)它們之間存在什么共同之處呢？觀察方格圖上的事物變化情況，總結(jié)變化規(guī)律。這些問(wèn)題是有不同難易程度的，C層級(jí)的學(xué)生可以解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，B層級(jí)和A層級(jí)的學(xué)生可以解決較為復(fù)雜的問(wèn)題。在他們解決問(wèn)題的過(guò)程中，我鼓勵(lì)進(jìn)行小組合作，先由C層級(jí)學(xué)生給出答案，其他層級(jí)學(xué)生給予糾正。如此教學(xué)，不僅減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還使各個(gè)層級(jí)的學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，便于提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

總而言之，在實(shí)施農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，在課改理念的指導(dǎo)下，教師可以應(yīng)用分層教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生分層，設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織分層教學(xué)活動(dòng)，使不同的學(xué)生獲得不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]? 王靜.靜聽(tīng)每一朵花開(kāi)的聲音——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何“以生為本”[J].農(nóng)村小學(xué)教學(xué)參考，2018（36）：23-24.

[2]? 張文.分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)踐探討[J].學(xué)周刊，2019（03）：54-55.

課題研究：本文系大田縣2018年教育教學(xué)研究立項(xiàng)課題《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的研究》（課題編號(hào)：KTX18070）的成果。