小學英語繪本閱讀教學方法的探究

鄧佳杰

摘? 要：小學生學習英語學科，由于語言的特殊性，學生對英語的學習興趣不高，在具體的活動中需要教師巧妙根據學生的具體情況，去預設好教學各個環(huán)節(jié)，運用先進的教學理念與教學方法去組織學生的學習活動?，F階段，小學的英語繪本閱讀教學各地研究，運用于課堂教學中，取得了一定的教學效果，大大提高了課堂教學的有效性。本文就小學英語學科的繪本閱讀教學提出了一些思考的方向與實際操作的策略，其目的在于提高學生的英語閱讀能力。

關鍵詞：小學英語;繪本閱讀;教法探究;高效課堂

英語課程標準對學生英語閱讀提出了明確的目標，需要英語教師創(chuàng)設教學情境，有效激發(fā)學生學習英語知識的積極性，通過學習，全方位發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，教師指導學生正確的英語閱讀方法，有效提高學生的英語閱讀效果。通過課題小學英語繪本閱讀教學研究，并在自己的教學實踐中反思，對于小學階段的英語繪本閱讀教學，非常適應小學生英語閱讀教學，學生能夠在愉快的氛圍中，去學習，去思考，去提升閱讀能力。

一、精選學生閱讀英語繪本

在選擇學生的英語繪本閱讀文章要根據學生的興趣與愛好，閱讀能力情況以及學生的個性特征等特征，去選擇繪本閱讀文章，比如小學低段學生適宜于圖畫、中段學生喜歡童話，小學高段學生喜歡帶有故事情節(jié)的文章，對于不同階段的學生選擇相應的閱讀文章，以便符合學生的口味，更容易讓學生走進文章情景中，獲取信息，得到感悟。

1.選擇學生閱讀文章須與學生課本具有聯系

英語教材編排都是按照《英語課程標準》去編寫的，課本中的每一個板塊都有專門的知識專題，在小學階段英語繪本閱讀是一個非常重要的板塊，教師在搭建學生學習平臺要將繪本閱讀主題拓展到位。英語學科中涉及到事物的顏色、動植物的詞匯，英語句型要為課本所在的主題相吻合，才能最大限度提升學生的英語閱讀能力。

2.選擇繪本文章重視文本語言

由于小學生對英語語言不熟悉，難以運用英語語言去進行閱讀。因此，在選擇英語繪本時，盡量關注文章中英語語言重現較多的文本，提供給小學生進行繪本閱讀，達到能夠較好降低小學生的閱讀難度，便于小學生閱讀順利。比如在小學三年級學段，組織小學生對水果方面的閱讀話題，選擇課外的閱讀文章，教師可以選擇《The Very Hungry Caterpillar》這繪本，小學生通過故事情節(jié)中的不同的毛毛蟲在吃掉水果的形態(tài)，文本中多次出現He eats through……這種英語句型的形式，這樣反復出現的英語句式，有助于小學生閱讀，理解其中的意思，較好發(fā)展小學生豐富想象能力，較好拓展小學生獲取新知識的能力。

3.選擇的文本具有連貫性

小學生閱讀文本最好具有連貫性，對那些文本圖文并茂，顏色鮮麗，做工比較精美的文本，在價格方面也比較高，如果全班小學生人手一本，花錢較多，面對這種情況，教師可以就全班小學生劃分成幾個小組，幫助各組小學生選擇不同的英語繪本文本，達到資源共享。同時，教師也可以通過互聯網平臺，在其上面去搜索小學生需要閱讀的文本，這是小學生在課后進行繪本閱讀的最好平臺，教師要與小學生家長取得聯系，指導家長督促小學生去閱讀，與小學生一道學習，融合家校聯合教育之目的。

二、精心指導學生閱讀方法

小學生英語閱讀沒有一定的方法，沒有形成自己獨特的閱讀技巧，需要教師給予學生閱讀方法的指導，讓小學生能夠在教師的引導下，在短短的課題四十分鐘課堂或課外有效進行繪本閱讀。同時教師與小學生一道進行繪本閱讀，共同互動交流，融入小學生學習活動中，促進小學生獲取新知最大化。

小學階段的英語繪本閱讀一般采?。洪喿x前、閱讀中、閱讀后三個階段，均以動態(tài)式推進小學生的學習活動，教師要立足于小學生英語繪本閱讀的特點出發(fā)，巧妙地預設好閱讀教學各個環(huán)節(jié)，教師要有效結合小學生的閱讀特點采取如下方式督促小學生進行閱讀。

1.游戲式溫故舊知識

小學生閱讀前，需要教師組織小學生對以前所學習過的英語知識，進行有效復習，達到利用舊知識引出新知識的目的，同時，也便于小學生對舊知識的梳理、提升內化。教師在此環(huán)節(jié)，采取的方式不一，根據小學生自身情況，以及本節(jié)課所學習的知識，用小品、相聲、幽默的進行語言，詩歌朗誦等方式，讓小學生通過對知識的回顧，激發(fā)起本節(jié)課知識學習的興趣。

2.指導小學生對封面的解讀

任何一種書刊的封面，或者文本的畫面都有蘊含一定的內容，也是需要小學生通過這個封面、畫圖了解一些信息的。比如文本的題目、文本中的畫圖、文本中故事情節(jié)、主人公的，以及環(huán)境描寫等，都帶有一定信息。教師要指導小學生通過這些平臺去獲取信息。

3.指導小學生對文本情節(jié)、思想情感的傾露

小學生的想象能力也是較豐富的，作為教師要指導小學生對文本進行閱讀，獲取文本的線索，主人公、環(huán)境描寫、人物情感的細微變化等，讓小學生自己說出來，說自己的感想、觀點，讓小學生多說多想，大膽地說，并引導小學生說出自己對某種事物發(fā)生、發(fā)展變化的原因所在，從而訓練小學生的聽說讀寫的綜合能力。

4.指導小學生課外閱讀

課外閱讀是小學生學習的一個重要方式，是小學生綜合能力發(fā)展的一個重要的方向。作為教師要幫助、指導小學生去選擇閱讀文本，還要督促小學生按照要求具體去進行閱讀，以促進小學生閱讀能力的提高。只有通過小學生大量的課外閱讀，提高小學生英語繪本閱讀的實際操作能力。

三、閱讀教學有效激勵評價

評價是檢驗小學生學習情況的必備手段，也是讓小學生通過學習活動，指導自己還有哪些方面的知識還存在不足，還有哪些方面的能力還待于提高。同時，通過評價激勵小學生努力學習，掌握更多的知識。在評價時，要注意不能只看小學生是否完成閱讀人物，更重要的是要關注小學生整個閱讀的過程，包括閱讀方法、情感的熏陶，學習態(tài)度與學習的能力等多元化進行評價。

總之，通過小學英語繪本閱讀專題研究，結合自己的教學實踐，感覺到同伴互助的力量之強大，對提升學科教師的教學水平起著決定性作用。我們將在后期的研究中，繼續(xù)努力，為小學生的英語繪本閱讀教學上新臺階，做出更大的貢獻，以提升整個小學英語繪本閱讀整體水平。

參考文獻

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