幼兒園教學(xué)游戲化存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

王曉寧

摘? 要：當(dāng)前游戲化教學(xué)是幼兒教育中極其重要的一項(xiàng)舉措。但就目前研究表明，游戲化教學(xué)還存在多方面的問(wèn)題，積極改進(jìn)迫在眉睫。并且我們深信，游戲化的教學(xué)方案符合時(shí)代發(fā)展潮流，也將是最高效的幼兒教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;游戲化;改進(jìn)措施

引言：

隨著國(guó)家二孩政策的開(kāi)放，國(guó)家幼兒數(shù)量的增加，幼兒教育越來(lái)越受到人們的重視。那么當(dāng)前我們國(guó)家的幼兒教育改革進(jìn)行的怎么樣了呢。眾所周知，游戲是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要教學(xué)舉措，能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒交流溝通能力。為此，游戲化教育方案成了各大幼兒園教師的首選，但是這種教育帶來(lái)的缺陷和問(wèn)題也隨之而來(lái)。

一、游戲化教學(xué)方案帶來(lái)的弊端

（一）教育者自身能力和經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題

幼兒教學(xué)中，孩童年幼對(duì)世界的認(rèn)知不夠全面，對(duì)此，教師模范作用尤為重要?！皠?dòng)人以言者，其感不深;動(dòng)人以行者，其應(yīng)必速。”游戲化教學(xué)研究表明，幼兒對(duì)游戲內(nèi)容的理解能力不夠，往往需要更多的指導(dǎo)，這也使得教師由組織者轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥笓]者。在教學(xué)過(guò)程中，由于教師對(duì)自身角色定位不準(zhǔn)確，過(guò)多地進(jìn)行指揮，隨意地更改游戲發(fā)展趨勢(shì)，束縛了學(xué)生的積極參與活力，影響了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。比如：在教育學(xué)習(xí)數(shù)字的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行描繪后，教師便已經(jīng)開(kāi)始講解，使幼兒的參與能力降低，思考和探索的興趣減少，對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)也掌握的不牢固[1]。

（二）游戲場(chǎng)景程序化

游戲化教學(xué)的目的是通過(guò)游戲的方式，將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容更加趣味化地傳授給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。但在實(shí)際操作中，游戲教學(xué)趨向程序化，教師更加注重教學(xué)過(guò)程中的場(chǎng)面秩序。將每一個(gè)游戲環(huán)節(jié)都制定了詳細(xì)的規(guī)劃，甚至是開(kāi)放性的思考內(nèi)容都安排了答案規(guī)劃。比如讓學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，卻更趨向于教師規(guī)范中的答案走向，忽略學(xué)生其他開(kāi)放式的回答內(nèi)容。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，的確減少了幼兒好動(dòng)帶來(lái)的場(chǎng)面失控問(wèn)題，但是卻束縛了學(xué)生的思維。讓幼兒只注重是否回答到老師心儀的方向，卻喪失了創(chuàng)新性方面的探索。

（三）游戲設(shè)定不全面

好的方案是成功的一半，那么游戲化教學(xué)方案的設(shè)定便是決定教育成果的重中之重。在當(dāng)前的幼兒園游戲化教學(xué)中，很多教師并沒(méi)有設(shè)定出一個(gè)科學(xué)合理的游戲方案，幼兒的興趣特長(zhǎng)都不同，單一的游戲方案往往只是符合個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)趨向，卻不能保證每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。方案的不科學(xué)設(shè)定，會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容的傳授。比如，有的學(xué)生愛(ài)好唱歌，那么他在歌曲游戲中便會(huì)有所收獲，而有的學(xué)生不擅長(zhǎng)音樂(lè)類游戲，那么在歌曲游戲中便會(huì)感到挫敗或沒(méi)有自信心，減少其學(xué)習(xí)的熱情，使其學(xué)習(xí)效率低下[2]。

二、應(yīng)對(duì)游戲化教學(xué)弊端的措施

（一）教師自身水平的培養(yǎng)

師者，授業(yè)解惑也。作為一名優(yōu)秀的幼兒園教師，應(yīng)該積極全面地發(fā)展自己各個(gè)方面的才能，才能更好地?fù)?dān)當(dāng)幼兒模范角色。游戲之所以稱為游戲，是因?yàn)槠渚邆渲缮⑿院突钴S性，教師要做的就是努力用自己的角色吸引幼兒參與其中，全心全意地投入到游戲中，跟從教師的引導(dǎo)，發(fā)揮自己的主體地位，進(jìn)而從游戲中得到相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。優(yōu)秀的教師也應(yīng)該具備細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，應(yīng)該積極關(guān)注幼兒的游戲表現(xiàn)，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)對(duì)游戲的設(shè)定進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在游戲結(jié)束后，及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)整理和歸納，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的教學(xué)水平。此外，教師還應(yīng)該時(shí)刻明確自己的定位，注重自己在游戲中的組織者角色，減少對(duì)學(xué)生的命令指示，增強(qiáng)學(xué)生自主參與能力，培養(yǎng)其主體意識(shí)。

（二）游戲場(chǎng)景自然化

由于教師過(guò)分注重對(duì)教學(xué)場(chǎng)面的維護(hù)，限制了學(xué)生自由交流和發(fā)散性思考，從而使得教學(xué)過(guò)程變得非常規(guī)范呆板。為了減少這種機(jī)械化現(xiàn)象，教師應(yīng)該給予學(xué)生自由交流探討的條件，釋放幼兒活潑好玩的天性，減少劇本式呆板模式對(duì)幼兒思維的束縛。例如幼兒在“丟手絹”游戲中，教師可以讓學(xué)生自由選取展示的內(nèi)容，例如選擇詩(shī)歌朗誦可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的記憶和鑒賞;課本角色扮演可以讓學(xué)生更加清晰地明確人物性格;歌曲舞蹈的表演可以增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情等。這種以知識(shí)性表演為主開(kāi)展的游戲教學(xué)，可以培育幼兒的自主選擇能力和全面發(fā)展能力。

（三）因材施教

差異是世界最鮮明的標(biāo)簽。不同的人有不同的性格特點(diǎn)，所以教師應(yīng)該積極了解每個(gè)學(xué)生的樂(lè)趣和喜好，從而根據(jù)學(xué)生不一樣的個(gè)性為其設(shè)定合適的游戲，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方案。制定符合該學(xué)生年齡階段的學(xué)習(xí)方案，確保知識(shí)投入的高效性和適應(yīng)性。游戲的多樣化設(shè)定，在開(kāi)展的過(guò)程中為學(xué)生的個(gè)性化選擇提供了空間，可以讓學(xué)生通過(guò)不同的游戲教學(xué)獲得豐富全面的知識(shí)內(nèi)容。比如讓愛(ài)好表演的學(xué)生將自己想傳遞的內(nèi)容通過(guò)肢體語(yǔ)言展示出來(lái);愛(ài)好畫畫的學(xué)生可以通過(guò)繪畫描繪出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。從而使得游戲化教學(xué)得到事半功倍的效果，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在玩樂(lè)中收獲。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)于年幼懵懂的孩童來(lái)說(shuō)，游戲化教學(xué)可以讓尚且愛(ài)好玩樂(lè)的學(xué)生在游戲中積極參與，更加快捷地掌握授課內(nèi)容。雖然我國(guó)幼兒游戲化教學(xué)還存在很多問(wèn)題，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，教師能力的提高，游戲方式的多樣化，一定能夠使得該教學(xué)舉措更加科學(xué)完善。以此來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]? 白姣.幼兒園教學(xué)游戲化存在的問(wèn)題及對(duì)策分析[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2018，000（033）：9.

[2]? 謝麗芬.幼兒園游戲化教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].新課程教學(xué)（電子版），2019，000（003）：68-68.