白瑪措姆

摘 要：在小學(xué)語文授課的內(nèi)容中，寫作在其中有著很重要的作用。寫作要求學(xué)生有較高的邏輯思維能力，而小學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)和見識(shí)的限制，在進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候更是對(duì)學(xué)生思維能力的一種鍛煉。新課程要求下，小學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸受到重視，所以小學(xué)語文教師需要在現(xiàn)有的環(huán)境下創(chuàng)新寫作教學(xué)的整體模式，著重培養(yǎng)學(xué)生基于核心素養(yǎng)下的語文寫作能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語文寫作;應(yīng)用

隨著時(shí)代對(duì)于學(xué)生的要求越來越高，學(xué)科內(nèi)的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也變得更加重要。尤其在語文學(xué)科教學(xué)過程中，學(xué)生的吸收和理解十分重要，學(xué)生對(duì)于閱讀、寫作、字詞的理解不僅僅在于死記硬背，更需要在生活中以實(shí)踐為前提，靈活運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)。寫作作為語文知識(shí)儲(chǔ)備的表現(xiàn)，小學(xué)生在語文核心素養(yǎng)的烘托下應(yīng)該創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的作文。

1 核心素養(yǎng)概論以及其內(nèi)涵下的寫作本質(zhì)

1.1小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

閱讀和寫作是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，現(xiàn)有的小學(xué)語文教學(xué)要重視學(xué)生主體能力的培養(yǎng)，重視“聽、說、讀、想”四項(xiàng)語言技能的培養(yǎng)和運(yùn)用，而“創(chuàng)作”對(duì)于小學(xué)生來說是一種相對(duì)較高的要求，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)則是為“創(chuàng)作”打下語文知識(shí)的基礎(chǔ)。寫作技能從小學(xué)教育開始培養(yǎng)，但從古至今，都是語文教育中最難的部分，也是教師教育過程中比較困難的一部分。目前的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師采用的方式更多是傳統(tǒng)的、單調(diào)的內(nèi)容，并沒有將語文核心素養(yǎng)和小學(xué)語文寫作教育相結(jié)合?，F(xiàn)有的作文課無法很好的融入語文核心素養(yǎng)有兩個(gè)問題：第一個(gè)就是教師教學(xué)中對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有側(cè)重，第二個(gè)問題就是學(xué)生自身接受的語文閱讀材料比較少，學(xué)生對(duì)于教師教授的觀念理解不夠透徹，進(jìn)而降低了課堂質(zhì)量和效率[1]。

1.2核心素養(yǎng)中蘊(yùn)含的寫作本質(zhì)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候很容易受到一些難度的打擊，而作文作為學(xué)生投入較多的內(nèi)容，大部分的學(xué)生對(duì)于作文都是拒絕的態(tài)度。從一定的方面上來說，學(xué)生拒絕的原因之一就是自身的能力存在缺陷，學(xué)生對(duì)自己生活的環(huán)境沒有更好的感悟，在寫作的時(shí)候找不到素材，只是生搬硬造或者借鑒一些別人寫好的范文。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生寫作的內(nèi)容需要結(jié)合生活實(shí)景和個(gè)人感情，但是卻仍然治標(biāo)不治本。作文可以展示學(xué)生對(duì)于字詞運(yùn)用、細(xì)節(jié)描寫、前后呼應(yīng)等多方面的掌握情況，而語文核心素養(yǎng)正是要求學(xué)生能夠?qū)W以致用，而不是死板生硬的接收知識(shí)。換句話說，學(xué)生真正培養(yǎng)了核心素養(yǎng)，在寫作的時(shí)候自然而然的就可以運(yùn)用了。

2 小學(xué)語文寫作教學(xué)結(jié)合核心的實(shí)際措施

2.1加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀的訓(xùn)練

讀寫本就是一家，學(xué)生只有樹立了豐富的內(nèi)心世界，才能在寫作的時(shí)候“有話可說、有情可感”。小學(xué)的作文寫作往往需要在作文中穿插一些素材，所以學(xué)生需要在日常的閱讀中就積累好素材。比如在進(jìn)行作文《他（她）深深的打動(dòng)了我》內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以寫自己的偶像或者一些科學(xué)家比如鄧稼先、袁隆平等等，這些就需要學(xué)生在日常中有閱讀過他們的生平或者貢獻(xiàn)。目前有很多的學(xué)校都在每個(gè)班內(nèi)建立了閱讀書柜，學(xué)生可以捐書放在班內(nèi)供同學(xué)閱讀，教師則需要給出學(xué)生足夠的課外閱讀時(shí)間?？梢赃m當(dāng)?shù)牟贾靡恍╅喿x觀后感，以提升學(xué)生閱讀的效率。

2.2提升學(xué)生寫作訓(xùn)練的頻率

寫作能力的鍛煉還需要通過多寫來完成，寫作能力不是一蹴而成，尤其對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的小學(xué)生來說，學(xué)生寫作能力的提高只能通過不斷的寫作過程中發(fā)現(xiàn)問題解決問題。教師可以通過布置日記或者周記讓學(xué)生用文字記錄周圍美好的事物，或者是記錄一些優(yōu)美的語句、詩句等等，日記和周記布置不同的字?jǐn)?shù)要求和限制讓學(xué)生用簡(jiǎn)練的語言概括，以此提升學(xué)生的寫作能力。

2.3積極舉辦活動(dòng)

小學(xué)生的天性就是不受束縛、喜歡玩游戲，教師也可以利用這一點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師可以將班內(nèi)的學(xué)生分成小組，然后課堂上可以舉辦一些情景還原，幫助學(xué)生熟悉某一個(gè)例子，然后小組之間討論，最后教師布置相應(yīng)的寫作練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的積極性[2]。

2.4注重評(píng)改的過程

在很多的小學(xué)語文寫作的教授過程中，教師大部分的重點(diǎn)在課前的引導(dǎo)和作文的評(píng)講，很多教師忽視了修改的過程。其實(shí)，評(píng)改作文可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，讓學(xué)生真正了解自己的水平。教師可以采用學(xué)生自改自評(píng)的方式，先讓學(xué)生結(jié)合教師指出的常見問題進(jìn)行改正，然后教師再進(jìn)行評(píng)改，最后再綜合分析學(xué)生寫作的情況。這樣的過程可以加深學(xué)生對(duì)某一個(gè)話題的認(rèn)識(shí)程度，豐富收獲內(nèi)容。

3 核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)語文寫作的結(jié)合

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，小學(xué)生的語文水平還在快速的增長(zhǎng)階段，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生寫出來的作文難免會(huì)內(nèi)容單一，但是在語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的運(yùn)用和把握程度也在不斷的上升，寫出來的作文質(zhì)量也會(huì)不斷提升。教師需要在這個(gè)過程中觀察學(xué)生的作文質(zhì)量，讓語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程發(fā)揮其真正的作用。

4 結(jié)束語

據(jù)上文所知，小學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的寫作能力有很大的提升作用，而且還可以幫助樹立學(xué)生的三觀。教師也必須跟上時(shí)代發(fā)展變化的腳步，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，拓寬學(xué)生的閱讀范圍，幫助學(xué)生積累更多的作文素材。希望本篇文章對(duì)教育工作者們有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭后秀.基于語文核心素養(yǎng)的演講辭教學(xué)研究[D].四川師范大學(xué)，2017.

[2]黃曉琴.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文微課程開發(fā)研究[D].西南大學(xué)，2016.