李曉璐　雷超

摘? 要：本文以“生物與環(huán)境”部分為例，分析初中生物學(xué)概念學(xué)習(xí)中預(yù)習(xí)課結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計。通過五遍讀書的方法，實(shí)現(xiàn)不同層次的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，建立知識系統(tǒng)，發(fā)展生物科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：概念學(xué)習(xí);結(jié)構(gòu)化;預(yù)習(xí)課;生物科學(xué)素養(yǎng)

1.教材分析及設(shè)計思路

教材選用為人教版七年級上冊第一單元的內(nèi)容，本單元作為人教版教材的第一單元，著重體現(xiàn)人與生物圈的關(guān)系，單元設(shè)計思路為“生物——生物與環(huán)境——生態(tài)系統(tǒng)——生物圈”，本教學(xué)設(shè)計基于結(jié)構(gòu)化教學(xué)的思路分析，目的 幫助學(xué)生梳理單元思路，以核心概念為支撐，建立對于單元的架構(gòu)，加深對于單元的整體性的理解。

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出了50個重要概念并指出其處于學(xué)科的中心地位及其在生物學(xué)教學(xué)中的重要性。中國教育學(xué)會生物學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會理事長趙占良老師在解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》時指出重要概念等同于核心概念。^[1]結(jié)合實(shí)際教學(xué)的課時安排，一節(jié)預(yù)習(xí)課預(yù)習(xí)的內(nèi)容最好為本周課時能學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，預(yù)習(xí)的內(nèi)容過多，在后續(xù)學(xué)習(xí)時，學(xué)生會遺忘;預(yù)習(xí)的內(nèi)容過少，又存在延長教學(xué)進(jìn)度，預(yù)習(xí)效率不高等問題。所以在此基礎(chǔ)上分析核心概念，特將本章內(nèi)容的預(yù)習(xí)劃分為兩個部分。第一部分包括第一章和第二章第一節(jié)的內(nèi)容，主題為“生物與環(huán)境”，剩下的內(nèi)容主題為“生物圈”。

預(yù)習(xí)課作為正式學(xué)習(xí)前對于知識的預(yù)習(xí)，課堂的內(nèi)容致力于讓學(xué)生圍繞核心概念進(jìn)行整體感知和知識建構(gòu)。學(xué)習(xí)的目標(biāo)以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)中的情感態(tài)度價值觀和知識目標(biāo)為主，能力目標(biāo)在后續(xù)的探究課中進(jìn)一步達(dá)成。

作為預(yù)習(xí)課，讀書是必不可少的的內(nèi)容，本節(jié)課設(shè)計了五遍讀書的方法，通過不同目的的閱讀，幫助學(xué)生熟悉知識，建構(gòu)知識框架。第一遍閱讀粗度課本，談?wù)勛约旱氖斋@。第二遍閱讀，是勾畫課本關(guān)鍵詞，梳理每節(jié)核心知識，簡單識記的閱讀。第三遍閱讀，完成知識結(jié)構(gòu)圖的梳理，建構(gòu)知識框架，較為深層次的理解教材。第四遍閱讀，是結(jié)合PPT的問題、補(bǔ)充資料的閱讀，幫助學(xué)生在新的情境下理解知識。最后一遍閱讀，讀后可以說說自己有哪些疑問，這些問題可以做好記錄，留待探究課上去探究解決。五遍閱讀的設(shè)計通過不同層次的閱讀，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開放的教學(xué)設(shè)計，有利于發(fā)展學(xué)生的個性，更好的建立自己的知識體系。豐富的境讀資料，也有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維，和對待事物科學(xué)的態(tài)度，有利于學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.教學(xué)目標(biāo)

2.1知識目標(biāo) 說出生物的特征;簡單區(qū)別生物與非生物。

2.2 能力目標(biāo) 嘗試整合知識，完成結(jié)構(gòu)圖;嘗試運(yùn)用生物的特征分析問題。

2.3 情感態(tài)度價值觀 通過資料閱讀，感受生物的生活離不開環(huán)境，認(rèn)同生物與環(huán)境相互依賴，相互影響的觀點(diǎn)。

3.教學(xué)過程

3.1 通讀 通讀課本第1頁到第18頁的內(nèi)容，學(xué)生初步感知教材的內(nèi)容。閱讀完成后，教師提問“談一談你讀完有哪些感受和收獲？”引導(dǎo)學(xué)生分享自己的收獲。通讀是學(xué)生第一次感知課文，不要求學(xué)生逐字逐句的進(jìn)行閱讀，粗度課本進(jìn)行整體感知即可。一般來說，初一學(xué)生閱讀能力還不是很強(qiáng)，粗度這部分的內(nèi)容需要8-10分鐘的時間，有些學(xué)生甚至需要更長的時間。隨著預(yù)習(xí)課的進(jìn)行，學(xué)生的閱讀能力得到進(jìn)一步提升后，這一遍讀書的時間會逐步縮短。在學(xué)生分享的過程中，教師注意通過學(xué)生分享感受學(xué)生的初讀自學(xué)情況，再次把握學(xué)情，為后續(xù)探究課做準(zhǔn)備。

3.2 指讀 勾畫出每一節(jié)“通過本節(jié)學(xué)習(xí)，你將知道”的關(guān)鍵詞。找到并背誦課本P1-17頁的黑體字內(nèi)容。教師指導(dǎo)學(xué)生如何勾畫關(guān)鍵詞，并且根據(jù)關(guān)鍵詞梳理本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行簡單識記?！巴ㄟ^本節(jié)學(xué)習(xí)，你將知道”是人教版教材中很有特色的一檔欄目。它的設(shè)計目的是在于告訴學(xué)生本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容有哪些，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)。然而，學(xué)生在初一剛接觸教材，幾乎不能很好地使用這一欄目的功能。甚至在教師前幾次的指導(dǎo)后，仍舊不能很好的使用。隨著預(yù)習(xí)課的進(jìn)行，學(xué)生逐步掌握了這一欄目的使用方法，自主學(xué)習(xí)和歸納的能力會得到進(jìn)一步的提升。

3.3 研讀 再讀課本，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合知識結(jié)構(gòu)圖和上一遍閱讀時勾畫的重點(diǎn)概念，有目的的去閱讀，加強(qiáng)對于重要的概念（加粗黑體字）的閱讀和理解，并完成知識結(jié)構(gòu)圖的填空（如圖一）。知識結(jié)構(gòu)圖的設(shè)計圍繞的是本部分預(yù)習(xí)內(nèi)容的核心概念進(jìn)行設(shè)計的。這一邊讀書的設(shè)計目的是學(xué)生通過細(xì)讀課本，梳理知識之間的邏輯，進(jìn)行整理，構(gòu)建出屬于自己的知識結(jié)構(gòu)圖。本部分內(nèi)容的核心內(nèi)容就是生物與環(huán)境，希望學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠掌握“生物與環(huán)境相互依賴相互影響”這一核心概念，所以圍繞這一核心概念設(shè)計了圖一的概念圖。由于初一學(xué)生剛由小學(xué)升到初中，歸納整理的能力相對較弱，所以在預(yù)習(xí)課的初期，知識結(jié)構(gòu)圖可以由老師進(jìn)行框架設(shè)計，學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充填空。后續(xù)隨著學(xué)生能力的進(jìn)一步提升和對預(yù)習(xí)課的熟悉，這一部分內(nèi)容可以完全交由學(xué)生獨(dú)立去完成，更有利于學(xué)生知識系統(tǒng)的建立，有利于學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

3.4 境讀 教師播放PPT，學(xué)生從給出圖片中區(qū)別生物和非生物;識別圖片分別描述的是生物的哪一種特征。教師給出閱讀資料“為什么夜晚臥室不要放太多綠色植物”、“駱駝為什么被稱為駱駝刺”以及課本第8頁的閱讀資料，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀分析回答問題，幫助學(xué)生建構(gòu)知識，而且有利于教師對于學(xué)情的進(jìn)一步掌握。境讀的設(shè)計讓預(yù)習(xí)課不是枯燥重復(fù)的課堂，這部分內(nèi)容的設(shè)計目的，在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的視野，應(yīng)用所學(xué)的知識，深化情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)，提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

3.5疑讀 最后，啟發(fā)同學(xué)們暢所欲言，提出自己關(guān)于這部分內(nèi)容還有哪些想要了解的知識，為后續(xù)探究課的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。

4.教學(xué)反思

從近幾年高考、中考的趨勢中我們可以看出，閱讀的能力越來越成為一個學(xué)生成長必不可少的能力之一。這種五遍閱讀法的預(yù)習(xí)課設(shè)計，可以很好地在日常的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。境讀環(huán)節(jié)不僅可以拓展學(xué)生的視野，還可以通過資料的選用，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的目的，有利于生物科學(xué)素養(yǎng)的達(dá)成。課堂的設(shè)計充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)原則，教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適時引導(dǎo)，充分發(fā)揮了學(xué)生自主性，隨著預(yù)習(xí)課的持續(xù)進(jìn)行，學(xué)生閱讀和總結(jié)的能力得到進(jìn)一步提升后，教師可以讓學(xué)生自主設(shè)計知識結(jié)構(gòu)圖，更有利于學(xué)生對于知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。有了很好的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，后續(xù)的探究課可以結(jié)合核心概念的知識點(diǎn)，進(jìn)行探究整合，教學(xué)效果較好。

參考文獻(xiàn)

[1]? 宋瑾. 初中生物學(xué)核心概念教學(xué)的實(shí)踐研究[D].西北師范大學(xué)，2016.