關(guān)于熱力環(huán)流的微課教學(xué)研究

譚文疇

摘 ?要：自新課程改革以來，地理學(xué)科教學(xué)發(fā)生了較大的變化。地理的教學(xué)理念和目標(biāo)都傾向于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本文所選擇的熱力環(huán)流是高中自然地理教學(xué)的重點和難點，也是后期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，掌握熱力環(huán)流過程可以促進(jìn)整個自然地理的學(xué)習(xí)，因此本文以熱力環(huán)流為立足點，探究微課教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀以及存在的不足，并針對微課教學(xué)中存在的問題，提出相應(yīng)的措施，以便完善地理微課教學(xué)，促進(jìn)地理微課程體系的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課程體系;熱力環(huán)流;改進(jìn)措施

一、前言：

地理這門學(xué)科包括了自然地理、人文地理、區(qū)域地理等多個領(lǐng)域的知識，想要在有限的時間里掌握這么多的地理知識是較難的，尤其是在面對一個大班級多人數(shù)的教學(xué)過程中。在這樣一個地理教學(xué)背景下，學(xué)者們一直在努力的探索新穎的教學(xué)方法來提高課堂的效率。以往傳統(tǒng)的課堂，多媒體教學(xué)往往僅限于利用多媒體教學(xué)課件輔助教學(xué)，學(xué)生在課堂上只能瞬間觀察，不能針對某個不確定或模糊的知識點進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。“微課”，作為一種新的教學(xué)方法，開始涌入高中地理的教學(xué)課堂中。微課是課堂教學(xué)實際并結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，通過信息化教學(xué)設(shè)計，將某個地理知識點、例題習(xí)題或教學(xué)環(huán)節(jié)制作為簡短、精煉的微課視頻。微課教學(xué)課可以讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)，并且能針對自己薄弱的知識點進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)。這樣不但提高了高中地理課堂的效率，還提起了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主觀能動性。微課這種借助于現(xiàn)代數(shù)字化技術(shù)的課堂教學(xué)形式不僅改變了傳統(tǒng)課堂的粉筆加黑板教學(xué)模式，還給學(xué)生提供了更多的選擇，而且增加了學(xué)生對學(xué)習(xí)地理知識的興趣，使學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生自主觀看微課，主動學(xué)習(xí)地理知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

本文以地理人教版必修一第二章第二節(jié)中的熱力環(huán)流為例，探究微課教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀以及存在的不足。第二章主要學(xué)習(xí)大氣的運動，大氣運動是自然地理的核心，且本章的知識系統(tǒng)性強(qiáng)，且較難。而大氣看不見、摸不著，而大氣運動又是一個抽象的、復(fù)雜的運動，因此在課中選擇地理微課教學(xué)，將抽象的大氣形象化的用微課視頻展示出來，讓學(xué)生能直接的、多方位的觀察熱力環(huán)流的過程，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)“風(fēng)”和“三圈環(huán)流”奠定堅實的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了地理微課教學(xué)特有的教學(xué)作用。

二、利用微課進(jìn)行熱力環(huán)流教學(xué)的必要性與可行性

傳統(tǒng)的熱力環(huán)流教學(xué)主要有板圖教學(xué)。在地理教學(xué)之初，多以老師講述為主，并配合板圖板畫展示熱力環(huán)流的形成過程，如圖1。

教師在畫圖過程中，配以語言來敘述熱力環(huán)流的過程，根據(jù)地理教學(xué)模式分類標(biāo)準(zhǔn)，該方法屬于“講解—接受地理教學(xué)模式”。這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生看到熱力環(huán)流的全過程，認(rèn)識到熱力環(huán)流的先后順序以及運動過程，有利于學(xué)生的連貫性記憶，但板圖教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對熱力環(huán)流過程的記憶。在教學(xué)過程中，教師主要采用講解的方式敘述熱力環(huán)流的過程。就學(xué)生而言，在教學(xué)活動中處于完全接受的一方，缺乏主動思考。

隨著微課技術(shù)的發(fā)展，越來越多的地理教師也開始采用了微課教學(xué)，根據(jù)地理教學(xué)模式分類，該方法屬于多媒體輔助地理教學(xué)模式。大部分教師在課中運用多媒體將熱力環(huán)流過程的微課通過視頻展現(xiàn)給學(xué)生，增加了熱力環(huán)流的連貫性，能進(jìn)一步理解熱力環(huán)流形成后大氣的垂直運動和水平運動時同時進(jìn)行的。課中微課最大的優(yōu)勢有兩個：一、能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與傳統(tǒng)的板圖板畫相比，多媒體教學(xué)可以加入圖片、聲頻以及視頻等輔助元素，通過感觀來刺激學(xué)生的大腦，提高教學(xué)效率。二、解決了傳統(tǒng)多媒體視頻教學(xué)中一個突出的缺點：在傳統(tǒng)多媒體教學(xué)中，教師通過播放熱力環(huán)流視頻引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，教師著重講述視頻上的內(nèi)容，不能及時得到學(xué)生的反饋，師生之間的交流減少了，視頻吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生容易陷入一種“看熱鬧”的處境，不能跟上視頻和教師的講解。而微課教學(xué)則是一個完整的知識點展示與教師講解相結(jié)合教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體，將教學(xué)重心放在了對熱力環(huán)流的展示和講解過程上，讓學(xué)生在觀看的過程中，通過教師講解進(jìn)一步理解熱力環(huán)流的原理。

三、微課在教學(xué)中的應(yīng)用及問題

以湘教版熱力環(huán)流這一個知識點為例，通過實戰(zhàn)課堂對使用微課教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)應(yīng)用微課教學(xué)達(dá)到預(yù)期的收益時也出現(xiàn)了一些問題。

在課堂中利用微課進(jìn)行熱力環(huán)流這個知識點的學(xué)習(xí)，加快了學(xué)生的學(xué)習(xí)速度。采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來進(jìn)行講授熱力環(huán)流大概需要15分鐘左右，而現(xiàn)在利用微課教學(xué)只需5分鐘就能更直觀全面的呈現(xiàn)，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。并能利用更多的時間去解決學(xué)生現(xiàn)場產(chǎn)生的問題。相比以前，學(xué)生在較短的時間里就掌握了熱力環(huán)流的知識點，學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)地理并不是原來想象的那么難。這樣學(xué)生愿意主動的去利用微課課前微課進(jìn)行知識點的學(xué)習(xí)，利用課中微課進(jìn)行重難點的突破，利用課后微課進(jìn)行課后習(xí)題的學(xué)習(xí)。

而微課的應(yīng)用也不是那樣的完美，一是需要耗費教師大量的時間和工作去設(shè)計、構(gòu)建、制作微課視頻，在每周都需要上新課的現(xiàn)實教學(xué)中，每個知識點都制作全新的微課這個任務(wù)難以完成。二是，部分學(xué)生如果沒有老師監(jiān)督，利用微課學(xué)習(xí)時僅僅局限于觀看，以及象征性的思考，失去了微課教學(xué)的根本意義，會使得學(xué)生對關(guān)鍵知識點理解不到位，導(dǎo)致后續(xù)地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)薄弱。