分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

吳禹名

摘? 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，為了很好的提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師可以嘗試分層教學(xué)策略。下文就分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);實(shí)際應(yīng)用

引言：

由于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)環(huán)境的差異，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量出現(xiàn)了很大的差別，教師與學(xué)生都需要客觀的認(rèn)識(shí)該問題，通過(guò)教師開展分層教學(xué)，確保學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量可以逐漸提升。

一、初中數(shù)學(xué)的教學(xué)問題分析

（一）一刀切的教學(xué)理念

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展時(shí)，部分教師沒有很好的糾正自己落后的教學(xué)理念，進(jìn)而給初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成了很大的影響。如教師開展的“一刀切”教學(xué)模式，即設(shè)計(jì)編制一套數(shù)學(xué)教學(xué)模式，所有的教材內(nèi)容都往教學(xué)框架中套用。在實(shí)際教學(xué)工作開展過(guò)程中，教師并沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行一定的調(diào)整，進(jìn)而使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差距不斷擴(kuò)大，造成了學(xué)生兩極分化的不斷嚴(yán)重。

當(dāng)學(xué)生不能緊跟教師的教學(xué)進(jìn)度時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力會(huì)非常大，同時(shí)學(xué)生由于班級(jí)環(huán)境的影響，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)興趣下滑，最終自甘墮落失去了學(xué)習(xí)的斗志。由此可見一刀切的數(shù)學(xué)教學(xué)理念存在非常大的不足，不僅導(dǎo)致了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的停滯不前，同時(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和熱情，也受到了很大的打擊^[1]。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的弱化

在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作開展時(shí)，由于教師不斷的強(qiáng)化自我的教學(xué)主體性，弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生不能主動(dòng)的參與到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。當(dāng)教師提出教學(xué)問題之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性還沒有得到發(fā)揮，教師則對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行了解釋。長(zhǎng)此以往學(xué)生更加不愿主動(dòng)的參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生根本沒有時(shí)間發(fā)表自己的意見與看法，教師在自問自答的教學(xué)流程下，已經(jīng)為學(xué)生解釋了所有的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的不斷弱化，給初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)埋下了極大的隱患。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維想象力和創(chuàng)造能力不能得到很好的發(fā)揮，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得不到很好的提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)都是點(diǎn)到為止，沒有對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的探索，了解學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)內(nèi)容，根本的原因就是學(xué)生沒有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)沒有一種強(qiáng)烈的求知欲，同時(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)僅僅局限于應(yīng)試考試，通過(guò)應(yīng)試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力，也給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成了錯(cuò)誤的引導(dǎo)。

二、初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)策略應(yīng)用途徑探討

（一）學(xué)生的精準(zhǔn)分層

為了很好的解決初中數(shù)學(xué)教育遇到的相關(guān)問題，教師可以嘗試分層教學(xué)的策略，要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效的分層，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，不斷的挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，需要與學(xué)生進(jìn)行深入的溝通交流，了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法。同時(shí)根據(jù)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行精準(zhǔn)的定位。最后則是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研究分析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難度等級(jí)進(jìn)行合理的界定，如簡(jiǎn)單、中等難度、難度較大等不同的教學(xué)內(nèi)容定位。在綜合了多方面因素之后，則可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分層，為后續(xù)的數(shù)學(xué)分層教學(xué)打下良好基礎(chǔ)^[2]。

（二）個(gè)性化學(xué)習(xí)方案的制定

在學(xué)生完成了精準(zhǔn)分層之后，則需要為每一層的學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。為了充分的突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，教師可以讓每一位學(xué)生對(duì)自己預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃，然后教師通過(guò)對(duì)相關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行均衡，進(jìn)而制定合理有效的分層學(xué)習(xí)計(jì)劃，保證該層學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行，進(jìn)而不斷的提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)力。

為了滿足學(xué)生差異化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，教師需要給特殊的學(xué)習(xí)進(jìn)行特殊照顧，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常差的學(xué)生，教師需要進(jìn)行一對(duì)一的教學(xué)輔導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。而學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生，為了不斷的激發(fā)出學(xué)生的潛能，教師則可以給予一定的點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓學(xué)生不斷的突破自我求知更多的數(shù)學(xué)內(nèi)容^[3]。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)

在分層教學(xué)策略實(shí)施的過(guò)程中，通過(guò)與學(xué)生的溝通交流可知，很多學(xué)生由于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中沒有足夠的自信心，進(jìn)而不能很好的發(fā)揮出自己的實(shí)力，提高自我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此教師可以在分層教學(xué)的過(guò)程中，不斷給予學(xué)生鼓勵(lì)與肯定，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)實(shí)力^[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了合理的發(fā)揮出分層教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)，教師需要分析教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)而合理的優(yōu)化改進(jìn)分層教學(xué)方案，并讓學(xué)生主動(dòng)的參與到分層教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]? 陳曦.試論分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018，23：168.

[3]? 劉琦.以學(xué)定教因材施教——淺談分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018，10：27.

[4]? 孫蘇平.淺談分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].課程教育研究，2018，29：156.