體育潛質(zhì)生的心理特征

王佩娟 韓能權(quán)

摘 要：小學(xué)體育潛質(zhì)生繼體育后進(jìn)生之后成為當(dāng)下較為關(guān)注的一個(gè)話題，而這部分人群占有比例較之更大，且存在的問(wèn)題與特征也更為復(fù)雜，在課堂學(xué)習(xí)知識(shí)、技術(shù)、技能時(shí)屢遭挫折，導(dǎo)致他們對(duì)體育學(xué)習(xí)存在著一種失敗者心態(tài)，從而缺乏從成功體驗(yàn)所激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣，故對(duì)其心理特征進(jìn)行詳細(xì)剖析，以期挖掘這一特定人群的心理特點(diǎn)，為制定相應(yīng)教學(xué)舉措提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育潛質(zhì)生;心理特征分析;教育策略

前言

體育課堂中與其它領(lǐng)域或?qū)W科教學(xué)中一樣，同樣會(huì)出現(xiàn)不同階段的學(xué)生學(xué)習(xí)差異性，那么對(duì)于在體育學(xué)習(xí)中表現(xiàn)一般或較差的學(xué)生可以被稱為體育后進(jìn)生，而一些學(xué)生雖然表現(xiàn)平平甚至在班里成績(jī)較好，但其體育潛能仍有待挖掘的學(xué)生則可以稱為體育潛質(zhì)生。那么這類學(xué)生與后進(jìn)生有著較為復(fù)雜的心理成因及特征，在進(jìn)行該項(xiàng)領(lǐng)域的研究中可在后進(jìn)生的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)較好，且頗具潛質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行結(jié)合分析。

在當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)研究中，對(duì)于后進(jìn)生的有關(guān)論述已經(jīng)較為普遍，但對(duì)于體育潛質(zhì)生這一群體卻仍然沒(méi)有給予足夠的關(guān)注，甚至一些教師認(rèn)為沒(méi)有必要對(duì)此進(jìn)行探究。但從學(xué)生在小學(xué)教育階段這個(gè)層面來(lái)看，大部分學(xué)生在體育活動(dòng)中均能表現(xiàn)出一定的、不同程度的體育潛質(zhì)。因此，作為小學(xué)體育教師，為日后競(jìng)技體育挖掘和發(fā)現(xiàn)體育后備人才也是其日常教學(xué)中較為重要的一個(gè)職責(zé)，因此，對(duì)于這一群體的學(xué)生應(yīng)給予更多的重視，同時(shí)為適當(dāng)激發(fā)其體育潛質(zhì)做好充足的準(zhǔn)備，而心理特征表現(xiàn)作為這一人群的一個(gè)內(nèi)在特點(diǎn)應(yīng)被納入潛質(zhì)激發(fā)的準(zhǔn)備工作之中，故本次研究希望通過(guò)對(duì)小學(xué)體育潛質(zhì)生的心理特征及行為進(jìn)行深度分析，從中找到制定相應(yīng)教學(xué)策略的依據(jù)，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生體育潛質(zhì)做好扎實(shí)的準(zhǔn)備工作。

1 小學(xué)體育潛質(zhì)生的心理及行為特點(diǎn)

1.1缺乏體育學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的興趣

對(duì)體育學(xué)習(xí)和鍛煉的目的意義認(rèn)識(shí)不清，喚起對(duì)體育運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的作用較弱，或?qū)\(yùn)動(dòng)活動(dòng)定向作用方向不明確，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的動(dòng)機(jī)表現(xiàn)弱化更易出現(xiàn)，對(duì)體育的興趣僅停留在對(duì)結(jié)果的需求上。

1.2缺乏積極的、愉悅的運(yùn)動(dòng)情感體驗(yàn)

由于體型較胖或較瘦弱、力量較差等原因，導(dǎo)致體育運(yùn)動(dòng)活動(dòng)能力差，體驗(yàn)不到肌肉活動(dòng)帶來(lái)的積極感受、愉悅的運(yùn)動(dòng)情感體驗(yàn)，從而使這些學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行鍛煉的努力不夠，缺乏積極的運(yùn)動(dòng)情感體驗(yàn)，體育成績(jī)提高較慢。

1.3運(yùn)動(dòng)意志品質(zhì)薄弱

意志品質(zhì)比較薄弱，缺乏毅力怕苦怕累，對(duì)持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)、消耗大、單調(diào)的項(xiàng)目（如長(zhǎng)跑）難以堅(jiān)持。缺乏勇氣，擔(dān)心練習(xí)中出現(xiàn)傷害事故，練習(xí)時(shí)束手束腳。

1.4性格內(nèi)向，缺乏運(yùn)動(dòng)的自信

一些不喜群體活動(dòng)的學(xué)生包括一些“體育后進(jìn)生”，大都有性格內(nèi)向的特點(diǎn)。在集體活動(dòng)中適應(yīng)性較差，有時(shí)不能充分表現(xiàn)自己的能力，運(yùn)動(dòng)智力低，缺乏自信心，往往知難而退。

1.5運(yùn)動(dòng)時(shí)心理矛盾，情緒不穩(wěn)

一些體育潛質(zhì)生有自卑、逆反、閉鎖、放縱等不同類型的心理特點(diǎn)。他們的自尊心和自卑感常常交織在一起，并時(shí)時(shí)處于矛盾之中，他們對(duì)周圍的教師和同學(xué)有恐懼感和對(duì)立情緒，自制力較差。

1.6對(duì)運(yùn)動(dòng)缺乏足夠積極向上的態(tài)度與精神

不少運(yùn)動(dòng)成績(jī)較好，且具備一定運(yùn)動(dòng)潛力的學(xué)生，由于抱著一種“無(wú)所謂”的態(tài)度對(duì)體育運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)的較為自大和傲慢，雖然成績(jī)不錯(cuò)，但缺乏對(duì)運(yùn)動(dòng)成績(jī)的進(jìn)一步追求，缺乏正確的體育精神。

2 小學(xué)體育潛質(zhì)生心理及行為表現(xiàn)特征分析

2.1對(duì)缺乏學(xué)習(xí)興趣的分析

這一部分學(xué)生在體育課堂之處便對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的理解與認(rèn)識(shí)不深，其認(rèn)知水平僅停留在是一項(xiàng)身體活動(dòng)。與中學(xué)生或大學(xué)生不同的是，雖然一些小學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的健身意義和娛樂(lè)性功能有所訴求，但其并不愿意以較大的身體負(fù)荷作為換取健康與快樂(lè)的代價(jià)，一些學(xué)生總想用最為省力的途徑來(lái)獲取最為理想的結(jié)果，這一原則雖然沒(méi)有錯(cuò)，但放在體育課堂，尤其是小學(xué)體育課堂之上便出現(xiàn)了一定的偏差。健康、快樂(lè)的獲得是一個(gè)需要付出一定辛勞和艱辛的過(guò)程，如果沒(méi)有這一過(guò)程的體驗(yàn)便難以使得身體機(jī)能水平達(dá)到突破，而沒(méi)有經(jīng)過(guò)艱苦的身體練習(xí)，更難以體會(huì)到成功的喜悅。因此，不少體育潛質(zhì)生在體育活動(dòng)參與時(shí)無(wú)法將自身立足于一個(gè)需要付出代價(jià)的心理預(yù)備態(tài)勢(shì)，而僅僅想通過(guò)最為便利的方式達(dá)成目標(biāo)，這種目標(biāo)結(jié)果的達(dá)成往往是大打折扣的，因此，這一學(xué)生群體難以在過(guò)程中獲得足夠的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，致使其最終認(rèn)為體育運(yùn)動(dòng)索然無(wú)味，而缺乏對(duì)體育活動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣。

2.2性格內(nèi)向、自尊心強(qiáng)以及情緒急躁

一些獨(dú)具潛質(zhì)的學(xué)生在體育課堂中表現(xiàn)的不善于他人溝通與交流，喜愛沉浸在自我的世界中，從運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)運(yùn)動(dòng)員的心理要求來(lái)看，這一心理表現(xiàn)并不是一個(gè)負(fù)面的特性，從一些特定項(xiàng)目來(lái)看甚至是最為需要的核心要求，如射擊、射箭等自我意識(shí)水平較高的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。那么在體育課堂中這些小學(xué)生表現(xiàn)的性格內(nèi)向更多的原因是自身性格特點(diǎn)與家庭所造就的，其性格的成長(zhǎng)與自身先天特點(diǎn)及家庭環(huán)境有著強(qiáng)烈的關(guān)系。因此，打開這一群體的心理大門是較為困難。其次，一部分學(xué)生由于自尊心較強(qiáng)，在平時(shí)運(yùn)動(dòng)中較少有所表現(xiàn)，僅在最后關(guān)鍵性的考試中全力以赴，這種學(xué)生表現(xiàn)出的是平時(shí)成績(jī)一般，而考試成績(jī)突出。其對(duì)平時(shí)的一些測(cè)試態(tài)度較為消極，較難激起其對(duì)運(yùn)動(dòng)的渴求，而當(dāng)面臨考試時(shí)，涉及自身考試成績(jī)以及在班里的地位，因此，會(huì)全力以赴的進(jìn)行身體練習(xí)和鍛煉。最后，是情緒急躁的學(xué)生，一些性格較為急躁，缺乏耐心的學(xué)生，尤其是一些后進(jìn)生，在對(duì)待體育運(yùn)動(dòng)時(shí)習(xí)慣性的使用過(guò)往的消極性的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)來(lái)衡量其未來(lái)體育參與的大致結(jié)果，這一部分學(xué)生由于以前較為性急的心理特點(diǎn)，使得其無(wú)法耐心、有效的在體育課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績(jī)與預(yù)期有較大差別，而致使其缺乏對(duì)體育成績(jī)的進(jìn)一步追求。

2.3缺乏積極向上、勇攀高峰的運(yùn)動(dòng)態(tài)度和體育精神

不少體育潛質(zhì)生雖然具有較好的身體條件和運(yùn)動(dòng)成績(jī)，但對(duì)體育活動(dòng)不以為然，認(rèn)為自己能夠輕易的達(dá)到班級(jí)前列而采取較為蔑視的態(tài)度來(lái)看待后續(xù)的體育學(xué)習(xí)。往往這種學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)圈子較小，能夠帶給其運(yùn)動(dòng)成績(jī)突出的運(yùn)動(dòng)參照較少，致使其產(chǎn)生了對(duì)運(yùn)動(dòng)較為輕視的態(tài)度，最終使得其對(duì)體育失去進(jìn)一步的追求而轉(zhuǎn)投其它。這種事例在小學(xué)體育中往往較為常見，在規(guī)模較大的中學(xué)和大學(xué)出現(xiàn)較少。因此，這種較小的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生容易產(chǎn)生在體育運(yùn)動(dòng)中的優(yōu)越感，而一些學(xué)生并非缺乏進(jìn)取精神，而是認(rèn)為這個(gè)方面的挑戰(zhàn)已經(jīng)蕩然無(wú)存，繼而轉(zhuǎn)向其它方面。所以，最終使得其在體育運(yùn)動(dòng)中表現(xiàn)的缺乏積極向上的進(jìn)取精神。

3 教育策略

3.1以人為本、區(qū)別對(duì)待

小學(xué)生在體育教學(xué)中所展現(xiàn)的能力和水平是參差不齊、各有差異的，同時(shí)兼具自身個(gè)人特色而導(dǎo)致我們?cè)诮虒W(xué)中無(wú)法使用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)待每位學(xué)生，雖然在教學(xué)文件中要求有嚴(yán)格的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行規(guī)定但對(duì)教學(xué)策略上教師應(yīng)本著以人為本，區(qū)別對(duì)待的原則來(lái)進(jìn)行教學(xué)的實(shí)施。要針對(duì)不同的興趣、能力、氣質(zhì)、性格、身體素質(zhì)等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，引導(dǎo)其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服自身不利因素的困擾，提高自覺(jué)練習(xí)的積極性。

3.2對(duì)癥下藥、諄諄誘導(dǎo)

從上述教學(xué)策略來(lái)看，進(jìn)而對(duì)不同學(xué)生的不同問(wèn)題應(yīng)做到對(duì)癥下藥、諄諄誘導(dǎo)，在教學(xué)中善于觀察，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在運(yùn)動(dòng)天賦、技術(shù)掌握能力、身體素質(zhì)以及心理承受和適應(yīng)能力的差別對(duì)其采取適合學(xué)情的教學(xué)方法與手段。問(wèn)題一旦找準(zhǔn)，即刻提出糾正辦法，并采用適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、表?yè)P(yáng)、激將法使其盡快掌握技術(shù)或樹立信心。幫助其體驗(yàn)成功的喜悅和經(jīng)驗(yàn)。

3.3積極加強(qiáng)校際交流與參觀，開拓學(xué)生體育視野

興趣的產(chǎn)生與事物的新鮮度與難度有著非常的關(guān)系，小學(xué)生限于其學(xué)習(xí)范圍較小，學(xué)校規(guī)模有限的客觀環(huán)境，容易在這一特定背景下產(chǎn)生學(xué)習(xí)優(yōu)越感，同時(shí)，一些對(duì)體育缺乏興趣的學(xué)生在相同的教育背景和環(huán)境之中也容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，那么針對(duì)這兩個(gè)現(xiàn)象可以實(shí)施學(xué)校之間的體育交流與參觀，使得學(xué)生得以在這一平臺(tái)互相交流、相互切磋，獲取更為寬廣的視野環(huán)境。使得學(xué)生能夠互相比較和溝通，促進(jìn)其對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

4 結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)體育是體育教育的一個(gè)開端，其重要性不言而喻。而積極開發(fā)和認(rèn)識(shí)體育潛質(zhì)生的潛能開發(fā)是體育教師的一項(xiàng)重要工作任務(wù)，因此，了解小學(xué)體育潛質(zhì)生心理特征是這一工作的一個(gè)重要準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，而當(dāng)前小學(xué)體育潛質(zhì)生的心理特征較為豐富，且差異顯著，針對(duì)不同狀況應(yīng)堅(jiān)持以人為本、區(qū)別對(duì)待的大方向來(lái)進(jìn)行教學(xué)策略的制定。同時(shí)兼顧建立體育學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，拓展學(xué)生視野，激發(fā)其運(yùn)動(dòng)興趣。

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（作者單位：1.余姚市泗門鎮(zhèn)第二小學(xué); 2.余姚市富巷小學(xué)）