張崇仙

摘? 要：教師有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)離不開學(xué)生的主動(dòng)提問，只有當(dāng)學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂中主動(dòng)提問問題，才能促進(jìn)教師教學(xué)方針更加具有針對(duì)性。故此本文將從教學(xué)氛圍、情境搭建、教學(xué)評(píng)價(jià)三方面的研究分析，提出培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的教學(xué)策略，希望能夠帶來一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);主動(dòng)提問;教學(xué)研究

初中數(shù)學(xué)在實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，想要提升教學(xué)有效性，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程中獲取知識(shí)，這樣不僅利于教師根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生找出正確答案，也推動(dòng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力得到綜合性強(qiáng)化。而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的必要環(huán)節(jié)，通過激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問意識(shí)，促使學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)探究意識(shí)得到進(jìn)一步發(fā)展，這不僅有效培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，也尊重了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，從而才能更好地保障教師教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

一、從教學(xué)氛圍激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問

初中階段的學(xué)生普遍具有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，對(duì)于一些未知的知識(shí)、事物總有非常強(qiáng)的探究學(xué)習(xí)意識(shí)。但是在傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生往往處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂中給予學(xué)生自主提問和自主思考的空間較少，即使面對(duì)教師給予提問的機(jī)會(huì)及空間，大多數(shù)都是優(yōu)等生表現(xiàn)的更加積極主動(dòng)，久而久之，有勇氣、有意愿主動(dòng)提問的學(xué)生則變成少數(shù)人的專利，不愿意主動(dòng)提問的問題，更加沒有勇氣提出自己的學(xué)習(xí)問題，這也極大削弱了主動(dòng)提問問題的本質(zhì)及教學(xué)價(jià)值。故此，為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問，必然要改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，主動(dòng)性走入學(xué)生之間積極溝通交流，進(jìn)而與學(xué)生之間構(gòu)建一個(gè)和諧共生、平等友善的關(guān)系，從而在一個(gè)輕松自在、積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問的動(dòng)力性。

例如，在教學(xué)《平行線的性質(zhì)》過程中，教師可以為學(xué)生留出一定的自學(xué)空間，通過生生互幫、生生討論的方式劃分小組學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)記出自己不理解的知識(shí)點(diǎn)。然后教師組織各小組開展交流與討論，進(jìn)一步對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探索與理解。最后教師留出一部分時(shí)間鼓勵(lì)各小組將自己不理解的知識(shí)點(diǎn)提出，由教師針對(duì)性進(jìn)行解答，推動(dòng)各小組學(xué)生進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。這個(gè)過程中教師更多的是組織學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生去討論、去研究、去解決自己的疑惑，從生生之間的交流氛圍更加利于不同學(xué)生說出自己的問題，降低自我的內(nèi)心障礙性。教師也根據(jù)不同小組總結(jié)的問題進(jìn)行點(diǎn)撥與干預(yù)，從群體化學(xué)習(xí)氛圍帶動(dòng)個(gè)體化主動(dòng)積極參與性，逐步化培養(yǎng)及推動(dòng)所有學(xué)生敢于提出問題的勇氣。

二、從情境搭建引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較于抽象化，而初中的學(xué)生正處于形象化思維向抽象思維發(fā)展的形成期，面對(duì)抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)生必須需要保持學(xué)習(xí)思維的集中性與活躍性，只有如此，才能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。故此，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的特征性，教師可以借助信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣既能符合學(xué)生學(xué)習(xí)的形象化認(rèn)知，也能更好地激發(fā)學(xué)生思維的活躍性和集中性。此外，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠?qū)⑽谋眷o態(tài)化知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀形象、動(dòng)態(tài)立體，能夠有效刺激學(xué)生的感官，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的喜好性，能夠有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性參與到教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)教師引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)性提問起到積極性推動(dòng)作用。

例如，在教學(xué)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》的過程中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境以“調(diào)查商場(chǎng)不同商店的人數(shù)”為主題，通過多媒體課件為學(xué)生播放商場(chǎng)用戶不斷進(jìn)行商店的視頻，然后組織學(xué)生觀察過程中記錄人數(shù)并完成統(tǒng)計(jì)任務(wù)。同時(shí)也向?qū)W生提問問題，促使學(xué)生自主性思考與回答問題：以什么樣的方式更加高效率統(tǒng)計(jì)用戶人數(shù)那？以什么形式的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)更加使科學(xué)清晰的傳遞數(shù)據(jù)？以多媒體課件的呈現(xiàn)，這也為教師節(jié)省了板書時(shí)間，更好地提升教師教學(xué)問題引導(dǎo)的掌控力，進(jìn)而在師生有效互動(dòng)的教學(xué)過程中，促使學(xué)生進(jìn)一步理解扇形統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用特點(diǎn)和扇形統(tǒng)計(jì)圖表達(dá)數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)性，從而最終達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生提問能力目的和提升學(xué)生搜集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)的能力。

三、從教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問

不同的學(xué)生都具有不同的學(xué)習(xí)差異性，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)提出的學(xué)習(xí)問題具有教學(xué)價(jià)值，可以進(jìn)一步回答與推動(dòng)課堂的教學(xué)節(jié)奏，但是有的學(xué)生受到學(xué)習(xí)水平和理解能力的制約性，提出的問題比較淺顯，不具有代表性，不能夠滿足教學(xué)的要求，那么教師就應(yīng)該通過科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，達(dá)到規(guī)范學(xué)生主動(dòng)提問的行為和提問質(zhì)量。另外，教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施方式是否得當(dāng)，關(guān)系到學(xué)生主動(dòng)提問的質(zhì)量和教學(xué)效率能夠進(jìn)一步提升。因此，教師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中可以貫徹賞識(shí)教育理念，把握學(xué)生希望得到教師肯定、表?yè)P(yáng)的心理，開展藝術(shù)性評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量化提問，這樣既能保證學(xué)生提問的主動(dòng)積極性，也能更好地鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《有理數(shù)》的過程中，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和發(fā)現(xiàn)問題，然后隨著學(xué)生提出一些問題：什么是有理數(shù)、“3”是有理數(shù)嗎？“5”是有理數(shù)嗎？對(duì)于這樣的問題的回答不僅不利于教學(xué)進(jìn)度的順利推進(jìn)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到鍛煉。這個(gè)時(shí)候教師不妨可以通過肯定鼓勵(lì)的方式，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步深入思考獲取答案。如敢于提出問題的勇氣很棒，但是老師相信你在深入思考后就能找出答案。進(jìn)而促使學(xué)生復(fù)述有理數(shù)的概念，看看數(shù)字是否符合條件，如果符合那就有理數(shù)，有的不符合那就不是。此外，有的學(xué)生內(nèi)心是知道正確的答案，但是由于平常缺乏提問的勇氣或者不夠自信，才能提出疑問性語(yǔ)句。針對(duì)這一種情況教師應(yīng)該加大鼓勵(lì)力度，幫助學(xué)生突破內(nèi)心的障礙和體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)獲得的成就性與他人對(duì)自己的肯定性，從而有效保證學(xué)生下次提問更加積極主動(dòng)。

綜上所述，不同學(xué)生不敢在課堂中主動(dòng)提問，這單純是學(xué)習(xí)水平的問題，更多是環(huán)境氛圍和學(xué)生內(nèi)心問題所導(dǎo)致的，所以教師必然需要遵循以學(xué)生為教學(xué)本位的施教原則，通過主動(dòng)分析和發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的問題，這樣才能制定更加符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要的教學(xué)方式，從而有效達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

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