孫澤熒 卞金金 王荔

摘要：在“一帶一路”政策的推進(jìn)下，來(lái)華留學(xué)生的結(jié)構(gòu)和數(shù)量都出現(xiàn)了較大差異。來(lái)華留學(xué)生由于文化、語(yǔ)言、宗教傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣等都與我國(guó)存在差異性，不可避免地存在跨文化適應(yīng)危機(jī)。對(duì)來(lái)華留學(xué)生的不同文化背景進(jìn)行深入了解，提高來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)和管理質(zhì)量，這也是留學(xué)生工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文旨在對(duì)江蘇大學(xué)中“一帶一路”沿線國(guó)家來(lái)華留學(xué)生的文化適應(yīng)性開展研究，尋找目前來(lái)華留學(xué)生在跨文化適應(yīng)方面存在的問(wèn)題，辨識(shí)影響跨文化適應(yīng)的影響因素。并結(jié)合政府政策、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、管理辦法為提高來(lái)華留學(xué)生的文化適應(yīng)能力提出應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：一帶一路;來(lái)華留學(xué)生;跨文化適應(yīng)

引言

“一帶一路”倡議是我國(guó)立足于國(guó)際視野提出的致力于進(jìn)一步擴(kuò)大開放的重大構(gòu)想，而來(lái)華留學(xué)生教育是“一帶一路”建設(shè)的基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性環(huán)節(jié)，是國(guó)家整體戰(zhàn)略的重要支柱;是提高教育國(guó)際化水平的新起點(diǎn);是增強(qiáng)教育內(nèi)源性牽引力、提高教育質(zhì)量的新契機(jī)。

在全國(guó)高校中，江蘇大學(xué)來(lái)華留學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的“三自體系”一直是來(lái)華留學(xué)教育管理工作的亮點(diǎn)。據(jù)介紹，該校來(lái)華留學(xué)生基本來(lái)自“一帶一路”沿線國(guó)家，學(xué)校主動(dòng)對(duì)接和服務(wù)“一帶一路”國(guó)家需求，不斷加強(qiáng)與外向型企業(yè)的交流，校企合作，開展訂單式人才培養(yǎng)。江蘇大學(xué)海外教育學(xué)院院長(zhǎng)高靜告訴記者，學(xué)校將繼續(xù)深化產(chǎn)教融合，完善3+1訂單式人才培養(yǎng)模式，服務(wù)“一帶一路”建設(shè)，為企業(yè)“走出去”提供知華友華國(guó)際人才支撐。

隨著“一帶一路”倡議的推進(jìn)，中國(guó)高校的國(guó)際交流與合作日趨頻繁和深入，“一帶一路”沿線國(guó)家來(lái)華留學(xué)人數(shù)持續(xù)增加。教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)成為亞洲最大留學(xué)目的國(guó)，來(lái)華留學(xué)生規(guī)模趨于穩(wěn)定，層次顯著提升，學(xué)科分布趨于合理。2018年，共有來(lái)自196個(gè)國(guó)家和地區(qū)的49.22萬(wàn)名留學(xué)生來(lái)華留學(xué)，其中，“一帶一路”沿線64國(guó)來(lái)華留學(xué)生人數(shù)共計(jì)26.06萬(wàn)人，占總?cè)藬?shù)的52.95%。來(lái)自不同國(guó)家和地區(qū)、懷揣不同理想和信仰的外國(guó)學(xué)生，在離開母國(guó)后，普遍會(huì)面臨許多跨文化適應(yīng)的難題，因此，探討來(lái)華留學(xué)生的跨文化適應(yīng)是具有重要意義的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、江蘇大學(xué)留學(xué)生現(xiàn)狀

隨著我國(guó)與各國(guó)友好相處，這些國(guó)家的學(xué)生認(rèn)可我國(guó)的教育模式和教育體制，愿意來(lái)我國(guó)進(jìn)行留學(xué)活動(dòng)，深入學(xué)習(xí)。近年來(lái)我校來(lái)華留學(xué)生人數(shù)不斷增加，我校來(lái)華留學(xué)生包括了博士生、碩士生、本科生和非學(xué)歷生，本科生占大多數(shù)。不過(guò)，不管是學(xué)歷生還是非學(xué)歷生，我校留學(xué)生大多數(shù)來(lái)自亞洲的發(fā)展中國(guó)家，專業(yè)主要集中在臨床醫(yī)學(xué)。碩士、博士高層次求學(xué)的人數(shù)較少，來(lái)自發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)生人數(shù)稀少。我校來(lái)華留學(xué)生多數(shù)漢語(yǔ)水平不高，甚至有些人是一竅不通，他們平時(shí)在學(xué)校主要用英語(yǔ)交流，但由于地域的語(yǔ)言差異性，他們的英語(yǔ)的互通性還有待提高?？偟膩?lái)說(shuō)，我校留學(xué)生生源質(zhì)量不是很高，學(xué)生來(lái)源地域不很寬泛。

二、江蘇大學(xué)留學(xué)生存在的問(wèn)題

1、學(xué)習(xí)方面

由于我國(guó)教育制度的鮮明特點(diǎn)，我校留學(xué)生在來(lái)華之初不太能適應(yīng)我國(guó)的教學(xué)和考試方式。雖認(rèn)可課堂中學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)肅認(rèn)真、學(xué)生積極性高、講課透徹等的課堂優(yōu)點(diǎn)，但是也認(rèn)為課堂存在氣氛不夠活躍、知識(shí)量匱乏、缺乏小組等的缺點(diǎn)。有超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐活動(dòng)少，有四分之一的學(xué)生認(rèn)為老師在課堂上過(guò)于循規(guī)蹈矩，缺乏新意和趣味。事后，我們采訪了解到，有留學(xué)生希望老師在課堂上能多給一些討論和自由發(fā)揮的時(shí)間。

除此以外，受語(yǔ)言的影響，有些同學(xué)表示有語(yǔ)言不通、溝通困難的現(xiàn)象。來(lái)華留學(xué)生只有少數(shù)人在國(guó)內(nèi)接受過(guò)短期中文培訓(xùn)，甚至還有一部分人是零基礎(chǔ)，此外，有些留學(xué)生不會(huì)英語(yǔ)，并不具備順暢溝通交流能力。使得即便我校老師在課堂上進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，依舊有留學(xué)生在課堂聽不懂教師授課。部分優(yōu)秀的學(xué)生可以通過(guò)?HSK 四級(jí)考試，但由于前期課程內(nèi)容主要偏向于日常交際用語(yǔ)，與后期專業(yè)內(nèi)容聯(lián)系不大，在第二年進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，隨著課程難度的深入，絕大多數(shù)留學(xué)生依然表示聽不懂老師的講課。

2、社會(huì)交往方面

幾乎所有的來(lái)華留學(xué)生的人際交往圈以同國(guó)或同班的人為主，很少能夠融入中國(guó)學(xué)生，?那么如何拓展交際圈，融入校園生活當(dāng)中，是留學(xué)生們初到中國(guó)需要面對(duì)的一個(gè)大問(wèn)題。來(lái)華留學(xué)生在與中國(guó)學(xué)生交際這一方面還是存在很多問(wèn)題，接觸的渠道和頻率都較少、語(yǔ)言不通等因素嚴(yán)重影響了來(lái)華留學(xué)生的人際交往圈。在采訪中我們發(fā)現(xiàn)雖然老師和社團(tuán)會(huì)安排一些中國(guó)學(xué)生和他們進(jìn)行交流，或者在參加活動(dòng)時(shí)交到中國(guó)朋友，但是在活動(dòng)結(jié)束之后很少有人會(huì)繼續(xù)聯(lián)系。社會(huì)交往是有助于削弱跨文化交流障礙增進(jìn)文化適應(yīng)性?？缥幕纳鐣?huì)交往越多，對(duì)交往越滿意，所遇到的文化差異的困難就越少。由于文化習(xí)俗、宗教信仰、價(jià)值觀、生活習(xí)慣等方面的差異，導(dǎo)致來(lái)華留學(xué)生在交流的過(guò)程中易與其他來(lái)華留學(xué)生產(chǎn)生一些沖突與矛盾的現(xiàn)象并不少見，倘若校方不及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，可能會(huì)造成比較嚴(yán)重的后果。

3、校園活動(dòng)方面

經(jīng)調(diào)查，有超過(guò)半數(shù)的同學(xué)偶爾參加或不曾參加學(xué)校的一些活動(dòng)，造成這一現(xiàn)象的原因主要是沒有收到該類信息，不知道有哪些活動(dòng)。由此可見，留學(xué)生之所以游離于校園主流文化之外，主要是因?yàn)閷W(xué)校、學(xué)院或者相關(guān)社團(tuán)沒有將與留學(xué)生相關(guān)的校園活動(dòng)的信息收集起來(lái)，在能夠覆蓋到大多數(shù)的留學(xué)生的網(wǎng)站、公眾號(hào)、QQ群等信息來(lái)源地進(jìn)行定期的公示。

4、心理方面

在來(lái)華留學(xué)過(guò)程中，留學(xué)生會(huì)在自身的個(gè)人心理適應(yīng)狀況、學(xué)習(xí)、生活、人際交往、文化適應(yīng)等方面遇到很多問(wèn)題，從而出現(xiàn)相應(yīng)的心理問(wèn)題，淺層問(wèn)題包括：焦慮、煩躁、不安等，而深層問(wèn)題包括：缺少社會(huì)的認(rèn)同感以及對(duì)自身價(jià)值的有效肯定。在進(jìn)一步發(fā)展下會(huì)出現(xiàn)抑郁、自閉等嚴(yán)重的心理問(wèn)題。出現(xiàn)心理問(wèn)題在來(lái)華留學(xué)生中比較普遍，所以怎樣對(duì)留學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)與教育是各高校需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。

三、對(duì)策

1、加強(qiáng)留學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)言培訓(xùn)

語(yǔ)言作為交流溝通的最基本的工具，在留學(xué)生的跨文化適應(yīng)過(guò)程中擔(dān)任重要的角色。?因此，應(yīng)該要求在來(lái)華留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)前，接受過(guò)漢語(yǔ)的語(yǔ)言培訓(xùn)（提高來(lái)華留學(xué)生的進(jìn)校門檻）。同時(shí)，高校在留學(xué)生的課程上，應(yīng)加強(qiáng)初級(jí)漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，采用多種教學(xué)手段，激發(fā)留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鼓勵(lì)留學(xué)生多在使用漢語(yǔ)語(yǔ)言的環(huán)境中，激發(fā)他們主動(dòng)了解中國(guó)社會(huì)文化的興趣。

2、組織跨文化交際培訓(xùn)

在來(lái)華留學(xué)生來(lái)華之前，通過(guò)官網(wǎng)對(duì)我校的相關(guān)情況、教育制度、中華文化、各國(guó)各族留學(xué)生交往時(shí)的注意事項(xiàng)等進(jìn)行宣傳，讓留學(xué)生在留學(xué)前就對(duì)將來(lái)的學(xué)習(xí)、生活等方面有大概的了解，做好心理準(zhǔn)備，更快適應(yīng)留學(xué)生活。來(lái)華留學(xué)生進(jìn)校以后，學(xué)?？梢远嘟M織一些跨文化交際培訓(xùn)、中國(guó)傳統(tǒng)文化研學(xué)活動(dòng)或者有關(guān)各國(guó)尤其是中國(guó)文化的相關(guān)講座等活動(dòng)，培養(yǎng)留學(xué)生的跨文化交際能力，以開放的、包容的態(tài)度對(duì)待文化上的差異，做到入鄉(xiāng)隨俗。

3、推進(jìn)中外學(xué)生的人際交往

學(xué)校還應(yīng)積極推進(jìn)中外學(xué)生的人際交往，充分發(fā)揮相關(guān)社團(tuán)的作用，多組織一些交流活動(dòng)，還需要為留學(xué)生了解校園活動(dòng)提供一個(gè)信息平臺(tái)，確保大部分來(lái)華留學(xué)生都可以了解到校園活動(dòng)的相關(guān)信息，盡可能讓外國(guó)留學(xué)生參與各種學(xué)校文化娛樂活動(dòng)。?同時(shí)，在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)多組織一些小組活動(dòng)，一方面提高來(lái)華留學(xué)生的課堂積極性，另一方面也可以促進(jìn)留學(xué)生之間的交流與交往。此外，教師還可以針對(duì)留學(xué)生以及其語(yǔ)伴布置一些相應(yīng)的小作業(yè)或者是組織一些交流活動(dòng)，幫助留學(xué)生更好的與中國(guó)學(xué)生交流，從而更好地適應(yīng)在華生活。

4、重視心理健康教育

在華留學(xué)過(guò)程中，短時(shí)間內(nèi)留學(xué)生會(huì)丟掉原來(lái)的社會(huì)文化以及相應(yīng)的支持系統(tǒng)，無(wú)法在情感、社會(huì)交流方面獲得有力支持，十分容易產(chǎn)生相應(yīng)的心理問(wèn)題以及人格障礙。因此，需要重視對(duì)留學(xué)生心理健康教育團(tuán)隊(duì)的有效建設(shè)。我校海外教育學(xué)院心理咨詢服務(wù)在江蘇大學(xué)心理健康教育中心的指導(dǎo)下于2013年11月30日正式開始，幫助他們很好地適應(yīng)新文化和新階段的生活。學(xué)院為學(xué)生的心理咨詢服務(wù)提供了安全機(jī)密的環(huán)境去克服過(guò)渡期中的挑戰(zhàn)。還需以此為基礎(chǔ)，要求留學(xué)生干部與教師需要在教育管理過(guò)程中，?在留學(xué)生心理健康方面投入更多關(guān)注，注重與心理健康教師的互動(dòng)、交流與溝通，進(jìn)而形成有效地教育合力，以對(duì)來(lái)華留學(xué)生心理健康教學(xué)工作進(jìn)行確切落實(shí)。

結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)了解來(lái)華留學(xué)生的留學(xué)生活適應(yīng)現(xiàn)狀，影響因素及對(duì)策，從而促進(jìn)來(lái)華留學(xué)生與中國(guó)學(xué)生的交流，幫助沿線國(guó)家留學(xué)生了解中國(guó)文化，促進(jìn)來(lái)華留學(xué)生教育健康發(fā)展。同時(shí)，為高校來(lái)華留學(xué)生管理隊(duì)伍的建設(shè)提供建議，促進(jìn)注重跨文化交際能力的訓(xùn)練等舉措，促使一帶一路沿線國(guó)家留學(xué)生成為“親華、友華”使者，幫助他們更好地適應(yīng)留學(xué)生活。

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基金項(xiàng)目：本文系江蘇大學(xué)第18批大學(xué)生科研課題立項(xiàng)一般項(xiàng)目。項(xiàng)目編號(hào)：Y18C089