淺談關于提升農(nóng)村小學生思辨性閱讀和表達能力的看法

儀雪蓮

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，對學生的閱讀量和閱讀速度以及學生在進行閱讀理解時的信息篩選能力和邏輯思辨能力都提出了更高的要求。由于我校地處城郊結合部，外來務工子女較多，家長們認識不到閱讀對孩子語文學習的重要性，而且學生閱讀書目匱乏，更談不上閱讀數(shù)量和閱讀質(zhì)量，針對我校學生在閱讀分析和習作分析方面整體水平不高，學生在進行閱讀分析時， 不會進行篩選和提取有效信息，在進行習作選材時，部分學生還在編作文，說空話和假話，經(jīng)常會出現(xiàn)無處下筆和難于表達的現(xiàn)狀，偏離了練習習作的初衷，針對這種現(xiàn)狀，我們從家長、教師、學生三個方面做了如下調(diào)查：

一、現(xiàn)狀調(diào)查

（1）家長認識不到位。由于我校地處城鄉(xiāng)結合部，外來務工子女占了大約三分之一的比重，他們僅局限于孩子對課本知識的學習，而對于我們現(xiàn)在大力推崇的課外閱讀和群文閱讀知之甚少，更談不上和孩子一起進行親子閱讀，促使孩子不斷地提升和積累了。

（2）教師不注重自身文化的積累和沉淀。表現(xiàn)在幾下幾個方面：①沒有用心研讀課標，不能正確地把握自己所任教學段的學生應達到怎樣的知識能力水平。②不能靜下心來研究教材和分析學法，拿來主義嚴重，過多地依賴各種教學資源，沒有考慮本班學生的實際，東一榔頭，西一鋤頭，很多課其實上成了夾生飯。③不能鋪下身子潛心做研究。很多時候老師們也想進行改革和創(chuàng)新，但都僅僅停留在面上，說的多，做的少，不注重積累和反思，更談不上發(fā)揮集體智慧的力量，進行集備和研磨，教研組和備課組沒有很好地發(fā)揮其引領作用。④教師對語文課的理解有失偏頗，語文課大多被上成了字詞的解讀、課文的誦讀，夯實雙基固然重要，但缺少學生對所積累字詞句的運用，注重了積，忽視了用。殊不知我們的語文課本只是個例子，引導學生學習的是閱讀分析的信息篩選和寫作方法的實際運用，教師只注重了教，而忽視了學生的學，也就是說，對于某個知識點，學生只是學了，但是在實踐中不會應用，教與學脫節(jié)。

（3）學生的閱讀興趣匱乏，閱讀數(shù)量和質(zhì)量都差強人意。存在以下問題：①學生手中課外閱讀的書本種類少，數(shù)量少，學生的閱讀量和閱讀水平參差不齊。②學生閱讀興趣不夠濃厚，老師缺乏必要的引導和指導，對部分學生來說，課外閱讀形同虛設。③學生的閱讀僅停留在面上，走馬觀花地居多，走進文本或進行深入閱讀的少。

二、突破措施：

針對以上現(xiàn)狀，結合學校實際情況，采取以下突破措施：

（1）改變教師的教學方式和思路。改變以往重課內(nèi)輕課外的教學方式，課內(nèi)學方法，課外去實踐，只有課內(nèi)和課外有機進行結合，才能真正提高學生的閱讀理解和寫作水平。

（2）提高教師的思辨教學能力，教師找準閱讀和表達的切合點，激發(fā)學生情感，激活學生思維，為學生的思辨性表達打下基礎，從低年級開始培養(yǎng)學生思辨閱讀的意識。

（3）不斷地學習和積累，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。學生的閱讀與寫作，關鍵在于教師的引導，只有老師的內(nèi)心充盈著詩意和童趣，才能打開孩子思維創(chuàng)作的大門，激起學生思維跳躍的火花。

（4）注重積累和內(nèi)化，從關注學生的閱讀數(shù)量向關注學生的閱讀質(zhì)量方面轉(zhuǎn)化。學生的閱讀和寫作是一個循序漸進的過程，從一、二年級的口語交際和口語表達訓練，三、四年級的寫一段或幾段話，到五、六年級的小作文，所謂慢工出細活，急不得，也快不得，學生的詞語積累，需要慢慢地進行內(nèi)化，把課內(nèi)和課外積累的知識內(nèi)化成自己的東西，需要一個過程，在這個過程中，同樣離不開教師的引和導。

（5）分層施教，杜絕一刀切。由于受學生家庭環(huán)境和自身認知水平影響，學生的語文素養(yǎng)和語文學習水平存在一定的差異，在進行指導時，要因生施教，進行分層教學，不能一刀切，否則將會事倍功半。

（6）閱讀和寫作有機融合。閱讀和寫作是一個整體，但很多老師在進行指導時是脫節(jié)的，閱讀教學注重的是對文本的賞析感悟，對于其中的寫作方法和寫作技巧一帶而過，在習作教學時再單獨進行學習和講解，耗時又低效，對此，我們應將閱讀和寫作進行融合，在進行閱讀指導時滲透進學法和寫法的指導，真正將文本當作例子，而不是對文本進行深入地剖析和挖掘，給學生留有學習和寫作的時間和空間，讀寫結合，走出習作教學的誤區(qū)。

（7）改變重指導輕講評的教學策略。以前，老師們在進行習作指導時，往往在指導上花心血，費功夫，如何導入，怎樣激起學生習作的興趣？但在講評時只是寥寥數(shù)語，簡單進行總結，表揚幾個寫得好的同學，提一提出現(xiàn)的通病問題，然后就進行下一篇習作的指導學習了，對于學生來說，他們看到的只是自己本次作文的等級和幾句簡單的批語，對于出現(xiàn)的問題學生根本不知曉，至于自己的作文好在哪里和差在哪里？相信大多數(shù)學生不清楚，學生的習作水平根本得不到提升，還在原地打轉(zhuǎn)，甚至出現(xiàn)后退的跡象，長此以往，學生之間的差距會越拉越大，要想提升學生的習作水平，我通過實驗，發(fā)現(xiàn)講評比指導還要重要，我們花費心思的導，學生到底吸收了多少？到底有沒有實效？通過批閱后，在講評時反饋到學生那里，讓他們明白癥結所在，針對問題，對癥下藥，這樣才能慢慢提升學生的習作水平。

三、取得的初步成效

（1）學生有了開口說和動筆寫的欲望，從以前冥思苦想的編作文，說空話和假話，到現(xiàn)在能記錄自己的所見、所思和所感，學生對習作的認知有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

（2）學生的閱讀量和速度都有了一定的提升，通過大量閱讀、群文閱讀和整本書閱讀，提升了學生的思辨性閱讀和表達能力，在進行閱讀分析和習作選材時，有了一定的信息篩選能力和思維邏輯能力，不再是無處下筆和難于表達。

（3）部分學生有了一定的自主閱讀能力，能注重閱讀的情感體驗，并能運用多種方法進行閱讀，學生的閱讀分析能力和習作能力都有了不同程度的提升。

（4）部分教師有了自己的教學風格和特色，注重了積累和反思，集備和研磨，教科研水平有了不同程度的提升，并能帶動備課組、教研組其他老師參與研究，起到了一定的輻射帶動作用，開始由語文教學向語文教育進行轉(zhuǎn)變。

總之，本項研究旨在提升學生的思辨性閱讀和表達能力，而這項能力的提升關鍵在于教師的引和導，只有讓‘語文是一門實踐性課程的理念真正走進老師的主觀意識里，老師在進行閱讀指導時，才能目標定位準確，針對問題，對癥下藥，因生施教，分層培養(yǎng)學生的閱讀技巧和閱讀習慣，從而提高學生的信息篩選和邏輯思維能力，真正提升學生的語文素養(yǎng)。