侯正莉

摘 ?要：生物兼具自然科學(xué)、人文科學(xué)的性質(zhì)，學(xué)好生物不僅可讓高中生靈活應(yīng)試，也可促使學(xué)生掌握生物的遺傳、進(jìn)化、發(fā)展規(guī)律，可促使學(xué)生形成良好的生命觀念，使其懂得珍惜生命、關(guān)愛生命。但是，要想達(dá)到這一教學(xué)效果，那么就必須要引導(dǎo)學(xué)生積極參與問題探究活動，使其能夠自主建構(gòu)生物知識，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)生物，讓學(xué)生在思考、發(fā)現(xiàn)、證明、推導(dǎo)活動中形成良好的生物學(xué)科素養(yǎng)。本文將從創(chuàng)設(shè)問題情境、組織小組合作、完善課外探究三個角度來分析高中生物教師應(yīng)該如何組織問題探究活動。

關(guān)鍵詞：高中生物、問題探究、實(shí)施方法

一直以來，高中生物教學(xué)都存在單向教學(xué)問題，因為生物課程的教學(xué)時間有限，為了在有限的課堂活動中引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)生物知識，教師會選擇“灌輸式”教學(xué)法，即全面講解生物知識的內(nèi)涵、外延，旨在讓學(xué)生在短期內(nèi)全面掌握生物知識，但是卻也正因如此，導(dǎo)致高中生嚴(yán)重缺乏自主學(xué)習(xí)意識、科學(xué)探究思維，不利于學(xué)生的未來發(fā)展。對于這一點(diǎn)，高中生物教師則要嘗試組織問題探究活動，既要以問題去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，也要通過探究活動讓學(xué)生證明生物推理、驗證生物猜想，促使學(xué)生全面內(nèi)化生物知識，使其切實(shí)實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

問題探究法是一種需要以科學(xué)問題鏈去創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學(xué)生自主整理生物材料、積極交流生物問題解決方法的教學(xué)方法，關(guān)注的是學(xué)生本身的思維能力、探究能力與創(chuàng)新實(shí)踐能力，所以落實(shí)這一教學(xué)方法的前提條件便是要設(shè)計合理的問題線索。為此，高中生物教師便要盡量聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，由此補(bǔ)充生物問題的背景材料，順利拋出問題，讓學(xué)生自然而然地思考生物知識，使其在問題的直接引導(dǎo)下進(jìn)入生物探究狀態(tài)。

就如在“伴性遺傳”一課教學(xué)中，筆者就提前整理了本班部分學(xué)生的全家福照片，從中選擇了幾張具有明顯遺傳特征的全家福，在生物課上引導(dǎo)學(xué)生觀察同伴的家庭生活，據(jù)此提問：本班學(xué)生長得更像爸爸還是媽媽？如此，本班學(xué)生則可積極觀察，認(rèn)真掃描同伴的長相，結(jié)合全家福照片去回答問題。接著，筆者就再次提問：子女遺傳父親、母親長相的幾率哪個更大？古人常常認(rèn)為如果無法生出兒子是女人的問題，那么決定子女性別的根源在誰身上？等等。如此，則可切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的生物思維狀態(tài)，使其積極探究本課知識，認(rèn)真分析伴性遺傳規(guī)律。

二、組織小組合作

落實(shí)問題探究教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于課堂探究活動，即教師要全面解放師生關(guān)系，秉承先學(xué)后教的指導(dǎo)理念讓學(xué)生經(jīng)歷探究生物概念的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生及時進(jìn)行生物探究，以便切實(shí)鍛煉學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，使其積累有效的生物探究經(jīng)驗。為了進(jìn)一步優(yōu)化探究效果，高中生物教師則可組織小組合作學(xué)習(xí)活動，豐富生生互動，使其共享生物教學(xué)材料，共同分析解決生物問題的科學(xué)方法。如此，則可切實(shí)發(fā)散學(xué)生思維，也更易于促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效建構(gòu)。

就如在“細(xì)胞的多樣性與統(tǒng)一性”一課教學(xué)中，筆者就提前引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了顯微鏡的操作方法，利用顯微鏡這一實(shí)驗設(shè)備去喚起學(xué)生參與生物實(shí)驗的真實(shí)經(jīng)歷，同時還與學(xué)生一同制作了植物細(xì)胞臨時切片，以及動物細(xì)胞半永久實(shí)驗切片，將本班6名學(xué)生分到一個小組之內(nèi)，使其積極合作，分工制作細(xì)胞切片。然后，小組內(nèi)部便要利用細(xì)胞切片、顯微鏡去觀察植物細(xì)胞的具體結(jié)構(gòu)，認(rèn)真寫下實(shí)驗數(shù)據(jù)與觀察結(jié)論，先從細(xì)胞的多樣性角度出發(fā)，區(qū)分動植物細(xì)胞的不同點(diǎn)，然后再從細(xì)胞的統(tǒng)一性角度出發(fā)，歸納細(xì)胞的共通點(diǎn)。如此，則可促使學(xué)生自主建構(gòu)生物知識，使其真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

三、完善課外探究

在組織問題探究教學(xué)活動的實(shí)踐過程中，雖然課堂教學(xué)一直十分重要，但是如果只依賴課堂教學(xué)活動，那么將難以全面開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，無法全方位鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究能力。對此，高中生物教師則要及時整合課內(nèi)外教學(xué)活動，以豐富的拓展實(shí)踐活動去豐富生物探究范圍，由此豐富學(xué)生的實(shí)踐操作經(jīng)驗，為學(xué)生的全面成長做準(zhǔn)備。

就如在“人類遺傳病”一課教學(xué)中，筆者就通過課堂教學(xué)活動設(shè)計了如下問題：人類常見遺傳病有哪些？如何規(guī)避這些疾病遺傳規(guī)律？現(xiàn)在是否有先進(jìn)的醫(yī)療技術(shù)去降低遺傳概率？等等，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下實(shí)現(xiàn)了生物探究。但是，教材知識有限，人類遺傳病的種類眾多，遺傳因子也十分多元，所以筆者就由此組織了課外拓展實(shí)踐活動，讓學(xué)生及時調(diào)查人類遺傳病的發(fā)病因素、規(guī)避方法等科學(xué)知識，希望可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的生物認(rèn)知范圍，切實(shí)完善學(xué)生的生物認(rèn)知。

總而言之，在高中生物教學(xué)過程中落實(shí)問題探究法可以切實(shí)改善學(xué)生的生物學(xué)習(xí)行為，更易于促使學(xué)生積累成功有效的生物探究經(jīng)驗，讓學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)而變成主動探究、勤于發(fā)現(xiàn)。因此，高中生物教師要積極落實(shí)問題探究法，切實(shí)改善師生關(guān)系，豐富學(xué)生的生物探究經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn)

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