馬熙寧

摘? 要：識字是一年級語文教師的教學(xué)重點，因為它是學(xué)生從口頭語言過渡到書面語言所必須要經(jīng)歷的環(huán)節(jié)。此時一年級語文教師就需要努力幫助學(xué)生營造一個良好的漢字學(xué)習(xí)環(huán)境，進而讓學(xué)生能夠有較高的學(xué)習(xí)效率?；诖耍P者提出了趣味識字教學(xué)，并且在本文中介紹了趣味游戲活動、多媒體的利用、家長有效督促和組織實踐活動四種趣味的識字教學(xué)策略，旨在能夠給其他一年級語文教師提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：趣味識字;有效策略;一年級語文

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了對小學(xué)生識字的要求，一年級語文教師也應(yīng)該將識字教學(xué)放在自己教學(xué)的重要位置，并不斷地研究有效的識字教學(xué)策略來幫助學(xué)生完成要求。在此過程中，一年級語文教師需要考慮到學(xué)生活潑好動的性格特征，進而為他們進行趣味教學(xué)策略的研究。這樣的話，趣味教學(xué)策略就能夠讓一年級語文教師的識字教學(xué)氛圍變得輕松和愉快，學(xué)生也能夠積極地參與其中，并且從中有所收獲。

一、趣味游戲活動，激發(fā)學(xué)生識字興趣

“興趣是最好的老師”是葉圣陶老先生說過的話，也給一年級語文教師的識字教學(xué)提供了思路。此時教師就可以將學(xué)生喜聞樂見的游戲活動融入到自己的教學(xué)中，并且在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)加以體現(xiàn)。這樣的話，學(xué)生就能夠?qū)⒆⒁饬恼n前的娛樂活動中收回，并轉(zhuǎn)移到更加有趣的游戲活動中去，由此快速地進入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因而一年級語文教師所引入的游戲活動必須要與即將要教學(xué)的漢字有著十分密切的關(guān)系。例如：在進行以《日月水火》為識字題材的識字教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的漢字有“日”、“月”、“水”、“火”、“山”、“石”、“田”和“禾”八個字。這八個字都屬于象形字，筆者在課堂教學(xué)的一開始就向?qū)W生展示了八幅圖片，它們就是學(xué)生所學(xué)這八個字的字義。然后筆者就讓學(xué)生開啟猜字游戲，學(xué)生需要根據(jù)自己所看到的圖片去猜測這個字的構(gòu)造。筆者需要學(xué)生將自己的猜測記錄下來，然后會對學(xué)生說：“你們想要知道自己猜對了幾個字嗎？答案就在今天要學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容中?！边@樣的話，好奇心和好勝心都很旺盛的學(xué)生就會迫切地想要知道自己猜測的結(jié)果，進而積極地投入到該節(jié)課的學(xué)習(xí)中去，筆者的識字教學(xué)活動也能夠順利地開啟。

二、多媒體的利用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

學(xué)生之所以在學(xué)習(xí)漢字的過程中有著消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，漢字構(gòu)造規(guī)律的復(fù)雜就是其中一個原因，因為一年級小學(xué)生形象的思維是無法對其進行理解的。此時小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率可想而知。為此一年級語文教師就需要采取一定的措施，他們可以根據(jù)漢字的構(gòu)造規(guī)律來為其進行故事的編寫，并且將之利用多媒體的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣的話，抽象的漢字就會在學(xué)生眼中有著形象的呈現(xiàn)，學(xué)生也因此能夠輕松地對其進行理解和記憶。例如：《日月明》這一識字題材中所涉及到的漢字基本上都屬于會意字，也就是由兩個或以上的漢字組成的漢字。因而筆者在課堂上要做的就是通過故事來將這幾個漢字聯(lián)系在一起，進而讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的漢字有著深刻的理解。如關(guān)于“明”這個漢字，筆者就利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了如下故事：櫻桃小丸子的媽媽答應(yīng)“明”天帶她去動物園看老虎、大象和獅子，于是小丸子就迫切地渴望“明”天的到來，她焦急地等到了白“日”過去，等到了“月”亮升起又落下，終于等到了“明”天，并且開開心心地跟著媽媽去了動物園。當(dāng)學(xué)生觀看完這個動畫的時候，他們就對“明”這個漢字有著形象的認(rèn)知，并且記憶深刻。

三、家長有效督促，幫助學(xué)生鞏固漢字

有限的課堂時間是不足以支撐學(xué)生對所學(xué)的漢字有著深刻的理解的，為此一年級語文教師就需要將學(xué)生學(xué)習(xí)的場所從課內(nèi)擴展到課外。但脫離了語文教師的督促，學(xué)生的惰性就會使得他們消極地對待復(fù)習(xí)和鞏固任務(wù)。此時一年級語文教師就需要尋求家長的幫助，讓學(xué)生對學(xué)生進行有效的督促。與此同時，語文教師還需要將復(fù)習(xí)的任務(wù)布置得充滿趣味，進而有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極地進行漢字的鞏固和復(fù)習(xí)。例如：《小青蛙》是一首朗朗上口的兒歌，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也學(xué)到了“清”、“晴”、“情”、“眼”等漢字。因而筆者為學(xué)生所布置的課外作業(yè)就是圍繞著這幾個漢字所展開的，旨在加深漢字在學(xué)生心目中的記憶。此時筆者就會讓學(xué)生回家擔(dān)任“小老師”的角色，將自己學(xué)到的漢字講給自己的爸爸媽媽聽。角色扮演的游戲會讓學(xué)生充滿興趣，他們也會積極地進行作業(yè)的完成。為了讓家長更好地對學(xué)生進行督促，筆者會提前將學(xué)生該節(jié)課的收獲通過網(wǎng)絡(luò)交流工具傳給家長，并且要求家長在學(xué)生有所遺漏的時候?qū)ζ溥M行適當(dāng)?shù)靥嵝眩纱颂岣邔W(xué)生鞏固復(fù)習(xí)漢字的效率。

四、組織實踐活動，促進學(xué)生學(xué)以致用

漢字在學(xué)生的生活中隨處可見，因而當(dāng)一年級語文教師教會了學(xué)生漢字之后，他們的教學(xué)任務(wù)還沒有完成，他們還需要促進學(xué)生對漢字的學(xué)以致用。那么一年級語文教師該如何去做呢？此時他們就可以為學(xué)生進行實踐活動的組織，讓學(xué)生親自去對漢字進行運用。為了讓實踐活動更加吸引學(xué)生的注意力，教師就需要將校內(nèi)校外的資源進行充分利用，讓自己的實踐活動變得豐富多彩。這樣的話，學(xué)生就不會再將所學(xué)的漢字束之高閣。例如：《姓氏歌》這一識字題材中包含了很多有關(guān)姓氏的漢字，如李、張、古、吳、趙、錢、孫、周、王、官，這些都是需要學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用的，為此筆者就搜集了能夠用到這些漢字的所有場景，如自我介紹的時候、起名字的時候。除此之外，筆者還搜集了百家姓的小知識。在實踐活動的過程中，筆者首先會利用百家姓的小知識將學(xué)生引入到姓氏的世界里，然后為學(xué)生進行具體場景的設(shè)置，讓學(xué)生對所學(xué)的漢字進行應(yīng)用。筆者所設(shè)置的場景是過關(guān)式的，學(xué)生只有都通過了才算過關(guān)成功，否則的話他們就需要一直重復(fù)在一個場景里。這樣的話，學(xué)生就能夠?qū)λ鶎W(xué)的漢字進行靈活地應(yīng)用。

總而言之，漢字是學(xué)生學(xué)習(xí)一切事物的前提，因而一年級小學(xué)語文教師的識字教學(xué)質(zhì)量受到了很多人的關(guān)注。此時一年級語文教師就需要充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，在結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上為他們不斷地研究各種有趣的識字教學(xué)策略。這樣的話，學(xué)生的多種感官就能夠被調(diào)動，并且積極地配合一年級語文教師的識字教學(xué)工作。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率就都能夠得到有效的提高。

參考文獻

[1]? 王敏.談小學(xué)語文識字教學(xué)的開展[J].中國校外教育，2017（36）：74.