張茜

摘要：建構游戲是幼兒園游戲的重要組成部分，它對促進幼兒整體發(fā)展有著巨大作用，但當前幼兒園在開展該類游戲時存在不少問題與困惑，主要表現(xiàn)為不關注幼兒的年齡特點，在環(huán)境創(chuàng)設、材料投放、建構內(nèi)容、規(guī)則建立、建構技能等方面都用一個標準來要求不同年齡段的幼兒，造成教師在組織幼兒進行建構游戲時缺少有效的教育策略，同時，也直接影響幼兒建構游戲質(zhì)量的提升。為此，在建構游戲活動中關注3-6歲幼兒的年齡特點，基于各年齡段的年齡特點探索出“小班自主式建構”、“中班單元式建構”、“大班主題式建構”，最終形成了根據(jù)幼兒年齡特點優(yōu)化建構游戲教育策略。

關鍵詞：建構游戲;年齡特點;教育策略

一、建構游戲的年齡特點

（一）3-4歲小班幼兒建構游戲時的年齡特點

3-4歲的小班幼兒缺乏明確的目的性和意向性，在建構游戲的形式表現(xiàn)為獨自游戲和平行游戲，對搭建動作和搭建過程感興趣，手部小肌肉控制能力較差，無法完成精細動作，喜歡不停的改變搭建主體，呈現(xiàn)出一種邊搭建，邊改變的狀態(tài)，不關注搭建結(jié)果，游戲嬉戲性行為較多，一邊搭建一邊自言自語、邊做邊說，說的與搭建的物品毫無關聯(lián)。游戲的堅持性不長，搭建無意識、無目的，多為豎直條狀結(jié)構（層層壘高），所用的材料少，結(jié)構較簡單，極少選用輔助材料，不在乎搭出什么，游戲?qū)Ｗr間短，易分散，20分鐘左右就會出現(xiàn)破壞性行為或游離性行為。

（二）4-5歲中班幼兒建構游戲時的年齡特點

4-5歲的中班幼兒經(jīng)過小班一年的建構游戲，已經(jīng)具備一定的技能和經(jīng)驗，游戲中出現(xiàn)了圍合、鑲嵌、架高等搭建技能，并開始滲透對稱、比較等多種認知能力的發(fā)展，建構水平由單一的延展向整體布局過渡，幼兒的建構活動逐漸有了內(nèi)容，但還不穩(wěn)定，易變化，建構目的處在由“邊想邊搭”向“先想再搭”過渡的階段。

（三）5-6歲中班幼兒建構游戲時的年齡特點

5-6歲的大班幼兒手部精細動作日漸成熟，已有良好的肌肉控制能力，能搬動大型的建構材料，建構游戲的目的性強，堅持性好，空間感知、想象、創(chuàng)造、思維能力得到快速發(fā)展，已具備合作意識，大部分幼兒不需老師提示便會主動的三五結(jié)伴在一起游戲，搭建過程中遇到問題時會與同伴商量解決。但幼兒的自我意識還比較凸顯，只關注自己看到的或感興趣的事物，意識不到其他小朋友在做一件事時，自己還可以做其它事情。幼兒缺乏解決問題的方法和技巧，特別是合作搭建遇到問題時就不知怎么辦。

他們能通過閱讀圖畫書獲取更多的信息，對建筑物的結(jié)構感興趣，從各種形狀的房子，到建構具體的建筑群，向著主題式建構發(fā)展，能根據(jù)搭建的主題自主選擇材料，能混合使用多種建構材料進行搭建;能按需取放材料。能用不同的材料表征自己要建構的作品，在建構過程中，幼兒的許多建構行為受到他們生活經(jīng)驗的影響，在搭建的過程中，他們會努力的將自己在生活中看到的、接觸到的運用到主題建構中。

二、各年齡段建構游戲的指導策略

（一）3-4歲小班幼兒“自主式建構”游戲指導策略

滿足幼兒喜歡建構的意愿。在建構前不提出要求，在建構過程中也不隨意介入，只要不出現(xiàn)安全性行為，教師就不干涉搭建過程，在游戲組織環(huán)節(jié)體現(xiàn)“自主性”。

提供輕巧較大的建構材料。針對手部小肌肉控制能力較差，無法完成精細動作的特點，提供的建構材料要相對較大，便于操作。

及時結(jié)束游戲。發(fā)現(xiàn)孩子對建構游戲不敢興趣就及時結(jié)束活動，對于破壞性行為給予接納的態(tài)度，并想辦法分散孩子的注意力。

尊重孩子的建構意愿。觀察到搭建出某個形象時，教師會用照片的方式記錄，有利于游戲結(jié)束后以孩子們共同觀看和回顧，幫助他們從“無目的建構”向“有計劃建構”發(fā)展。

材料提供要有序。由淺入深、從簡單到復雜，不斷更新;

（二）4-5歲中班幼兒“單元式建構”游戲指導策略

1.建構之前組織交流。了解他們的建構意愿，引導他們按照自己的想法開展建構游戲，在游戲后的回顧環(huán)節(jié)，教師會有意識的引導孩子們關注自己的前期計劃和后期結(jié)果。

2.提供小型建構材料。針對手部小肌肉控制能力逐漸加強，提供的建構材料會相對較小，便于桌面建構，有利于精細化動作的發(fā)展。

3.充分觀察相關事物。體驗建構材料的特性，建立與單元建構活動有關的經(jīng)驗鏈接。包括：對建筑物形狀、結(jié)構的觀察體驗;對建構材料的認識、對基本建構技能的掌握等。通過觀看圖片、照片的方式，注重引導幼兒逐步建立建構物從平面到主體，從單一到多元的感知。

4.協(xié)商建構常規(guī)。如與幼兒協(xié)商每個建構游戲區(qū)的人數(shù)，通過幼兒的游戲經(jīng)驗，他們知道多少人相對合適，對于自己制定的人數(shù)要求也能積極遵守;在協(xié)商下將各種建構材料有序投放，幼兒自己繪制標記，有利于物歸原處;游戲結(jié)束時能整理游戲場地。

（三）5-6歲大班幼兒“主題式建構”游戲指導策略

1.分組并固定成員。讓孩子們在游戲的過程中自然形成合作伙伴，達成默契，以小組建構的方式引導幼兒開展合作主題式建構。

2.開展關于建構主題的談論。確定建構主題，明確主題中需要構建出哪些基本單元，又需要將各個單元建筑怎樣串聯(lián)起來形成主題。

3.提供大型的木質(zhì)建構材料或大型塑料積木。因材料又大又重，孩子們只有通過相互配合才能完成材料的搬運、拼接等，有利于促成同伴之間的合作與共建。

4.提供多種輔助材料。有利于幼兒根據(jù)設計自由進行創(chuàng)作，豐富主題建構的內(nèi)容。

5.參觀學習。通過實地參觀或組織幼兒觀看真實的建筑過程的視頻，讓他們了解要想修建一個小區(qū)、主題樂園或?qū)W校等建筑需要經(jīng)過規(guī)劃、設計、施工、檢驗環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)的引領下，逐步開展“主題式”建構，孩子們的建構游戲過程也會呈現(xiàn)出有目的、有計劃、有結(jié)果的游戲過程。

6.細化標記匹配策略。即用數(shù)字標記同類不同型號的積木，幫助幼兒分辨，用明顯的標志線對材料進行分區(qū);有利于幼兒繪制建構圖紙;小組成員進行角色分配，幼兒佩戴標識牌幫助幼兒記憶自己的職責。

7.采用交互式評價。即由幼兒的自評、同伴的互評以及教師的評價組成。將率先點評的權利交給幼兒，先請他們針對自己的搭建情況或其他伙伴的搭建情況進行評價，而教師的評價放到最后，這種評價的方式，可以幫助幼兒收集多個評價渠道的信息，以完善自己的作品。幼兒通過展示搭建過程、介紹自己小組的搭建情況、評價其他小朋友建構作品，不僅與小朋友、與教師有了互動交流，也讓小朋友們更深的了解自己的搭建過程，幼兒在這樣的評價中可以獲得自信、獲得成功、獲得與他人交流或合作的社會性表現(xiàn)，在循環(huán)中不斷地逐步發(fā)展。

建構游戲的本質(zhì)就是讓幼兒通過運用各種材料來搭建某種物體，以此表達自己對于世界的認識與感受。幼兒園建構游戲的內(nèi)容一定要來源于他們的生活經(jīng)驗，在幼兒自主開展建構活動時，教師們要觀察幼兒對材料的操作及按興趣生成的搭建情況，從小班的“自主式建構”開始，引發(fā)幼兒對基本搭建技能的探索與學習，然后有目的介入幼兒的游戲，形成中班的“單元式建構”游戲，隨著幼兒年紀的長大，生活經(jīng)驗越加豐富，操作技能也更加嫻熟，游戲內(nèi)容便會不斷地深入，逐步發(fā)展到與同伴合作、商量并設計搭建圖紙、添加輔助材料形成大班的“主題式建構”，因此，在觀察、分析、總結(jié)的基礎上，發(fā)現(xiàn)各年齡段幼兒的建構游戲特點來跟進相應的游戲內(nèi)容，并基于對年齡特點開展適宜的指導策略。

根據(jù)幼兒年齡特點優(yōu)化建構游戲教育策略為幼兒教師打開了一條通往“了解兒童”的康莊大道，讓我們得以充分地觸摸孩子的思想，了解孩子的需要，支持孩子的實踐，促進孩子們在建構游戲的過程中主動積極的學習與發(fā)展。