唐琳

摘要：新疆維吾爾族大學(xué)生在俄語學(xué)習(xí)中，受多個語言系統(tǒng)的影響，缺乏持續(xù)性的學(xué)習(xí)動機，對俄語學(xué)習(xí)造成一定的影響。本文旨在通過針對新疆維吾爾族大學(xué)生俄語學(xué)習(xí)特點，提出因材施教，多樣化教學(xué)及鼓勵式教學(xué)，從而提升其俄語學(xué)習(xí)效率，改善俄語學(xué)習(xí)面貌，為今后新疆維吾爾族大學(xué)生俄語教學(xué)中出現(xiàn)類似的問題提供一些建議。

關(guān)鍵詞：維吾爾族大學(xué)生;俄語;學(xué)習(xí)特點;教學(xué)策略

一、引言

新疆地處亞歐大陸腹地，周邊與俄羅斯、哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦4個使用俄語的國家接壤，加之“一帶一路”提出后，新疆作為 “ 一帶”的核心區(qū)域，將承擔(dān)“ 絲綢之路經(jīng)濟帶”上交通樞紐、邊境口岸、中國向西開放的橋頭堡、國際精品旅游線路、商貿(mào)物流和文化科教中心的使命。這無疑是新疆加強對外溝通的發(fā)展機遇，也是俄語學(xué)習(xí)者的新機遇及新挑戰(zhàn)。新疆維吾爾族大學(xué)生在俄語學(xué)習(xí)形成一定的學(xué)習(xí)特點，對俄語學(xué)習(xí)存在一些影響。

二、新疆維吾爾族大學(xué)生俄語學(xué)習(xí)特點

1 受多語系統(tǒng)的影響

維吾爾族大學(xué)生學(xué)習(xí)俄語受到多個語言系統(tǒng)的影響。（徐梅，2016;金莉，2017;羅婷，2018）通常認為，已經(jīng)學(xué)過一門外語的學(xué)習(xí)者元語言意識、語言學(xué)習(xí)策略、獲得的語言知識會對語言學(xué)習(xí)過程有正面的影響（Hufeisen，1998：169—183;Jessner，2008：23）。但是，在實際習(xí)得過程中，由于大腦中語言存儲有限，不能清晰地辨別兩門外語之間的區(qū)別，經(jīng)常會出現(xiàn)混淆、干擾和負遷移（Dittmann & Schmidt，1998：322—324）

新疆維吾爾族大學(xué)生在學(xué)習(xí)俄語時，除了受到本民族語言的影響外，還受到英語及國語的影響。國語、英語、維吾爾語及俄語屬于不同語系，在俄語學(xué)習(xí)過程中會給維吾爾族大學(xué)生帶來一定的正向遷移及負向遷移。在俄語學(xué)習(xí)過程中，由于在中學(xué)學(xué)過國語及英語，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法和策略，能有效的獲得語言知識。但沿襲舊的學(xué)習(xí)方法，不與俄語的語音語法規(guī)則相適應(yīng)，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)吃力，學(xué)習(xí)效率降低。

其次，俄語與維吾爾語字母在發(fā)音、詞匯及語法上有一些相近元素，與英語字母在書面語及書寫上有一些的相似處，因此在學(xué)習(xí)俄語時，學(xué)習(xí)到與本民族語言及英語近似的語言要素時，他們就會表現(xiàn)得很親切，學(xué)習(xí)很有熱情。如俄語與維吾爾語元音及輔音字母的發(fā)音及語音規(guī)則很多是相似的，有的甚至是一樣的，這就使得維吾爾學(xué)生在學(xué)習(xí)時，更易獲得成就感。如漢族同學(xué)的發(fā)音難點顫舌音[P]，到了維吾爾族同學(xué)這就迎刃而解了。但正因為一定的相似度，維吾爾族同學(xué)有的同學(xué)學(xué)習(xí)過程中，如不仔細的進行學(xué)習(xí)及區(qū)分，就會導(dǎo)致各種錯誤。比如維吾爾族同學(xué)在發(fā)音上不多聽音、辨音，就會導(dǎo)致發(fā)音不純正，帶有本民族特色。在比如俄語中[Пп]的書寫方式與英語中的[Nn]很相似，如果不加練習(xí)，就易弄混，影響基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)。

第三，易受到國語水平的限制。由于教材及教學(xué)的要求，大學(xué)俄語需要使用國語進行授課。當(dāng)前使用的東方《大學(xué)俄語》教材是一本面向內(nèi)地漢族學(xué)生的教材，只有俄語及國語，教師在課程教學(xué)中要求全國語授課，這就使得，習(xí)慣使用維吾爾語思維模式的大學(xué)生在學(xué)習(xí)俄語時，需要通過國語轉(zhuǎn)換為維吾爾語，再通過維吾爾語轉(zhuǎn)換為俄語，這個過程往往就受到國語水平的限制，有些民考民的學(xué)生，國語水平能力有限，對于俄語學(xué)習(xí)的知識理解就更為有限。

2 缺乏持續(xù)性的學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。維吾爾族學(xué)生中對于語言的使用情景、專業(yè)就業(yè)方向等知識了解不全面，語言學(xué)習(xí)缺乏明確的目標，容易產(chǎn)生放棄的心理。

首先，缺乏持續(xù)性的學(xué)習(xí)動機，易造成情緒波動性明顯。維吾爾族學(xué)生在上大學(xué)之初，有終于從緊張的高中氛圍解脫的心理，抱有歇一歇的態(tài)度，面對突如其來的語言學(xué)習(xí)壓力有畏難情緒，從而產(chǎn)生放棄的心理。除此之外，當(dāng)學(xué)習(xí)到與本民族相近因素時，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)勁頭很高，學(xué)習(xí)熱情很足，但當(dāng)學(xué)習(xí)到新知識，理解較為困難時，就會表現(xiàn)得格外沮喪及低落，從而影響到學(xué)習(xí)效率。

其次，缺乏持續(xù)性的學(xué)習(xí)動機，易造成學(xué)習(xí)目標不明確。新疆由于地緣優(yōu)勢，俄語專業(yè)在新疆一直受人關(guān)注，但很多人對俄語的了解僅僅來源于電視中的高翻形象或是就業(yè)報紙上的俄語要求，但近幾年，由于外貿(mào)形勢的不景氣，導(dǎo)致俄語專業(yè)的需求量縮小，要求逐步增高，少數(shù)民族學(xué)生受到此類影響，對俄語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣及熱情就會有所降低，不少學(xué)生悲觀失望，喪失信心，在思想情緒上多呈消極、焦慮、緊張、憂郁、自我否定等狀態(tài)，影響學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)進程。

第三，缺乏持續(xù)性的學(xué)習(xí)動機，易造成學(xué)習(xí)缺乏主動性。少數(shù)民族學(xué)生在俄語學(xué)習(xí)中，相比較于內(nèi)地漢族學(xué)生，學(xué)習(xí)缺乏主動性，對教師依賴性強。在學(xué)習(xí)過程中，除了上課教師要求的內(nèi)容外，很少有同學(xué)進行拓展延生，對自身專業(yè)進行深入思考，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容具有局限性，學(xué)習(xí)面變窄，學(xué)習(xí)積極性不高。

三、新疆維吾爾族大學(xué)生俄語學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究

針對新疆維吾爾大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，筆者建議從以下三個方面來提高維吾爾族大學(xué)生學(xué)習(xí)效率：

1 因材施教，提升教學(xué)質(zhì)量

因材施教是教學(xué)中一項重要的教學(xué)方法和教學(xué)原理，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選取不同的教材，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補學(xué)生的不足，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。少數(shù)民族學(xué)生在俄語學(xué)習(xí)過程中，受到多語系統(tǒng)的干擾，針對此類特點，教師應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)維語相關(guān)知識，并在實踐中，多加收集少數(shù)民族學(xué)語言學(xué)習(xí)的一手資料，建立語音系統(tǒng)，總結(jié)歸納易錯點，在學(xué)習(xí)過程中，通過對比教學(xué)，幫助學(xué)生有效的避免其他語系對于俄語學(xué)習(xí)的干擾，減少語言負遷移。其次在語音學(xué)習(xí)初期，在課程設(shè)置上盡量減少其他語言對于俄語學(xué)習(xí)的影響，避免與俄語知識點的混淆。維吾爾族學(xué)生學(xué)習(xí)俄語最大的難點在于習(xí)慣使用母語進行思考，但由于國語水平不足，國語-母語-俄語轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)模式收效甚微。提升少數(shù)民族國語水平也勢在必行，同時在課堂中可以借助多媒體設(shè)備，通過圖片、例子等，加強對俄語知識點的理解。