王長(zhǎng)勇

摘 ?要：在新課標(biāo)對(duì)于教學(xué)模式的改革中，對(duì)于學(xué)生興趣的培養(yǎng)成為教學(xué)工作中的指導(dǎo)思想。在這樣的教學(xué)形式下，趣味教學(xué)的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生興趣的培養(yǎng)有著重要的作用。本文針對(duì)初中人教版生物的教學(xué)，結(jié)合趣味教學(xué)策略和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)展開分析和探究。

關(guān)鍵詞：重要性;源于生活;多樣化;橫向結(jié)合

引言：

生物課是初中教學(xué)階段新開設(shè)的一門課程，同時(shí)也是學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解生物學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段。這一階段的學(xué)習(xí)對(duì)日后深入學(xué)習(xí)有著十分重要的啟蒙作用。在初中生物課上滲透趣味教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生生物興趣的培養(yǎng)有著重要的意義。

一、重要性的體現(xiàn)

（一）生活理論化

我們生活的這個(gè)世界充滿了生物學(xué)知識(shí)?？梢哉f，從每一個(gè)人本身開始，到呼吸的每一口空氣，接觸到的每一樣物體，都是生物學(xué)的組成部分。通過生物課的教學(xué)，使得學(xué)生從理論的角度去理解生活中所遇到的一切事物，將生活理論化。

（二）具象化

生物學(xué)源于生活，而又回歸于生活中。在對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，離不開生物的具體實(shí)驗(yàn)。通過這一系列實(shí)驗(yàn)和理論的相結(jié)合，將理論化的生物學(xué)知識(shí)具象化，使得學(xué)生對(duì)生物學(xué)可以從理論和實(shí)踐兩方面深入了解和掌握。

（三）綜合素質(zhì)的提升

學(xué)生通過生物學(xué)的學(xué)習(xí)，不但加深了對(duì)抽象的理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過實(shí)驗(yàn)可以提升自身的動(dòng)手能力和探究性能力，這對(duì)于學(xué)生綜合學(xué)歷能力的提升是很有幫助的，同時(shí)也是素質(zhì)教育要求的培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的客觀表現(xiàn)。

二、趣味教學(xué)具體實(shí)踐方式

（一）結(jié)合實(shí)際生活

生物課是對(duì)客觀存在的世界的學(xué)習(xí)，那么生物課的學(xué)習(xí)就離不開實(shí)際的生活。所以，教師在對(duì)生物教學(xué)中應(yīng)該時(shí)刻通過生動(dòng)的生活案例來對(duì)一些抽象的理論知識(shí)進(jìn)行解釋，抓住學(xué)生興趣的同時(shí)，將抽象化的理論概念變得生動(dòng)具體，有助于學(xué)生的理解和掌握。

比如，在人教版七年級(jí)生物上冊(cè)第三單元中，主要介紹的是生活中遇到的各種綠色植物。教師在此便可以要求同學(xué)們結(jié)合所學(xué)知識(shí)在家中自行種植一種綠色植物，并且觀察起生長(zhǎng)經(jīng)過，做好認(rèn)真記錄。在一段時(shí)間后，拿到班級(jí)中進(jìn)行展示并對(duì)生長(zhǎng)經(jīng)過進(jìn)行講解。通過植物培養(yǎng)的過程，不但使學(xué)生掌握了知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心和耐心，還開拓了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。在最后匯報(bào)總結(jié)中，鍛煉了學(xué)生歸納和公眾演講的能力。歸根結(jié)底，通過這一回歸生活的趣味小活動(dòng)，學(xué)生最基本獲得的是生物知識(shí)，更高層次獲得的是全面發(fā)展的能力。

（二）多媒體設(shè)備與趣味教學(xué)

我們生活在一個(gè)五彩繽紛的世界中，生物的多樣性也不是每個(gè)人用肉眼觀察身邊的生活就可以完全了解的。這時(shí)候，借助多媒體教學(xué)，給學(xué)生打開一扇新世界的大門，使學(xué)生可以從更加宏觀或者更加微觀的角度去學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)。

在人教版生物學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第四單元生物圈中的人中從人類的起源和人體的構(gòu)造以及人與自然的關(guān)系幾大方面去對(duì)人體進(jìn)行詳細(xì)的解構(gòu)。由于我們無法回溯到人類產(chǎn)生之初去了解人類的發(fā)展史，也不可能直接觀察到人體各器官是如何工作的。因此，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)搜索一些相關(guān)的紀(jì)錄片，通過教室的多媒體工具給學(xué)生展示出來。通過這種高成本制作的科教紀(jì)錄片的展示，學(xué)生會(huì)全神貫注地去觀看，加之將看不見摸不著的理論以影響的方式展示出來，也方便學(xué)生理解和掌握這一單元的知識(shí);在七年級(jí)上冊(cè)第二單元中主要是對(duì)細(xì)胞進(jìn)行學(xué)習(xí)。而細(xì)胞這種最基本的生物單元無法用肉眼觀察到，但結(jié)合多媒體對(duì)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能以及分裂新生的過程形象的展示出來，可以有效提高這一單元的學(xué)習(xí)效率。

（三）教學(xué)模式游戲化

生物學(xué)所展示的內(nèi)容是豐富多彩的，同樣我們對(duì)生物學(xué)的教學(xué)也可以是多樣化的，將游戲教學(xué)引入生物課堂，通過生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)，學(xué)生們不但會(huì)積極參與，同時(shí)在參與的過程中也靈活掌握了生物學(xué)的知識(shí)。

在人教版教材八年級(jí)下冊(cè)第八單元健康地生活這一課，主要講了疾病和免疫以及相關(guān)的用藥和急救知識(shí)。在這一單元的學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計(jì)角色扮演的游戲，來鼓勵(lì)學(xué)生參與和學(xué)習(xí)。全班同學(xué)可以自行選擇作為病毒，免疫系統(tǒng)，醫(yī)生，病人等角色。然后病毒對(duì)疾病傳染機(jī)制有所了解后，以口述的形式對(duì)扮演病人的角色進(jìn)行“感染”，此時(shí)，扮演免疫系統(tǒng)的角色需要出來以口述的形式對(duì)免疫系統(tǒng)的作用機(jī)制金星講述，并且對(duì)病毒進(jìn)行“滅殺”。而免疫系統(tǒng)的免疫功能失敗之后，扮演病人角色的同學(xué)需要將被感染病毒導(dǎo)致的癥狀進(jìn)行描述，這一刻扮演醫(yī)生角色的學(xué)生就需要通過癥狀判斷出來是哪一種病毒的感染，從而選擇合理的用藥方案以及采取合理的急救措施。通過這一系列的角色扮演游戲，將這一整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容串聯(lián)起來，并且使學(xué)生們以角色扮演的形式生動(dòng)的展示出來，有效提高了教學(xué)質(zhì)量并且增加了學(xué)生們生活中的疾病預(yù)防和控制的經(jīng)驗(yàn)。

（四）學(xué)科內(nèi)的橫向結(jié)合

生物學(xué)與我們生活的世界息息相關(guān)，同時(shí)也與初中其他的學(xué)科知識(shí)有著一定的聯(lián)系。教師在授課過程中，有效結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)，對(duì)于生物學(xué)和其他學(xué)科共同進(jìn)步和理解是有所幫助的。

在人教版生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第三單元中生物圈中的綠色植物中，對(duì)于植物的生長(zhǎng)規(guī)律可以結(jié)合語文教學(xué)中白居易的《大林寺桃花》中的名句：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來解釋植物在不同氣候條件下的生長(zhǎng)規(guī)律的不同。反之，也使學(xué)生對(duì)這首詩(shī)詞的意義從科學(xué)的角度有了客觀的理解。

三、結(jié)束語

趣味教學(xué)要想在初中生物學(xué)合理的運(yùn)用，需要教師在對(duì)每個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容有了了解和合理的分析之后，積極思考，努力創(chuàng)新，以最佳的切入方式將知識(shí)融入趣味教學(xué)中，幫助學(xué)生進(jìn)行生物科學(xué)的學(xué)習(xí)。隨著趣味教學(xué)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極度會(huì)得到不斷提升，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)相應(yīng)不斷得到提高。

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