小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境的策略

王倩

摘 ?要：如何創(chuàng)設(shè)有效的情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)求知欲望。三、創(chuàng)設(shè)交流情境，有效合作探究。四、創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境，促使學(xué)生樂(lè)學(xué)。

關(guān)鍵詞：有效、情境、策略

“情境創(chuàng)設(shè)”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，克服厭學(xué)情緒。而在我們的實(shí)際課堂中，情境創(chuàng)設(shè)存在著不同的弊端，如創(chuàng)設(shè)情境過(guò)分追求形式化、不注重實(shí)際或過(guò)分依賴課件等現(xiàn)象。浙江省教研員斯苗兒老師說(shuō)的好：“情境只在為教學(xué)服務(wù)時(shí)才叫好情境，否則，一切花哨的形式都是多余”。因此只有入境，才能生情。以下就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效的情境。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)設(shè)情境一定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的有效性。創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)：“人們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無(wú)味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實(shí)際?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解、思考與探索”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)感悟到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識(shí)的積極性，并主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時(shí)，一是選取現(xiàn)實(shí)的生活情境。教師可以直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工或創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的以現(xiàn)實(shí)生活素材為內(nèi)容的生活情境。如在教學(xué)“0和任何數(shù)相乘都的0”一課時(shí)，我根據(jù)教材主題圖創(chuàng)設(shè)了《西游記》中“蟠桃會(huì)”的情境，《西游記》的故事學(xué)生耳熟能詳，而且對(duì)故事情節(jié)都很感興趣。通過(guò)我繪聲繪色的講述，七仙女到蟠桃園摘桃子，人人都空手而歸。引導(dǎo)學(xué)生列式，很容易理解0×7=0。既讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又能解決生活的實(shí)際問(wèn)題。二是構(gòu)建開(kāi)放的生活情境。教師可以對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行延伸與拓展，將抽象知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)。如在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位時(shí)，幫助學(xué)生建立相應(yīng)的長(zhǎng)度觀念是一個(gè)重要內(nèi)容。為了加深學(xué)生對(duì)1米、1厘米、1毫米、1分米的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)完后除了教材提供的資源外，教師還讓學(xué)生在實(shí)際生活中找一找1米大約有多長(zhǎng)、1厘米大約有多長(zhǎng)、1毫米、1分米有多長(zhǎng)。學(xué)生積極參與，通過(guò)身體部位發(fā)現(xiàn)1米大約兩臂伸開(kāi)的距離、1厘米大約是食指的寬度、1分米大約是1拃。1毫米大約是指甲蓋的厚度。為后續(xù)學(xué)習(xí)估測(cè)打下了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)求知欲望。

喜歡游戲是兒童的天性。“興趣”對(duì)學(xué)習(xí)的效果起決定作用，游戲活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)起孩子們的每一個(gè)細(xì)胞。美國(guó)教育家教授柯普蘭提出：“兒童對(duì)數(shù)概念理解必須由兒童自己獲得，教師的責(zé)任是提供良好的教學(xué)環(huán)境?！眲?chuàng)設(shè)游戲情境，對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。既然兒童喜歡游戲，我們就可以創(chuàng)設(shè)游戲情景來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使之極大限度地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。例如在教學(xué)“可能性”時(shí)教師就根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)了“摸球游戲”。四人為一小組，按照活動(dòng)要求記錄員做好記錄。每個(gè)袋子里各裝了8個(gè)球，一個(gè)袋里放的8個(gè)全是紅球，一個(gè)袋里放的有紅球、黑球和黃球。每個(gè)同學(xué)一次只能摸一個(gè)球，看一看是什么顏色的球，摸好后繼續(xù)把球放進(jìn)袋子里，另一個(gè)同學(xué)繼續(xù)摸。活動(dòng)結(jié)束后，每一個(gè)小組匯報(bào)摸球結(jié)果，教師很自然地引出“可能、不可能、一定”等概念。實(shí)踐告訴我們，豐富多彩的游戲能喚起學(xué)生的求知欲，能激勵(lì)學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)其注意力和觀察力均有明顯的提高，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

三、創(chuàng)設(shè)交流情境，有效合作探究。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單靠單純的模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！睂W(xué)生通過(guò)互相交流和探討研究，有利于明確解決問(wèn)題的思路及想法，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也會(huì)有更深層次的理解。所以，情境的創(chuàng)設(shè)要以有效為起點(diǎn)，以合作探究為重點(diǎn)，選擇合理的情境素材，精心選擇情境過(guò)程，讓課堂走出“浮華”，收獲“實(shí)效”。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了讓學(xué)生理解幾分之一的意義，首先讓學(xué)生理解二分之一。我設(shè)計(jì)了以2人一組“分學(xué)具”，組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐探究這一問(wèn)題的情境。分東西學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，因此讓學(xué)生參與分一分，體驗(yàn)平均分在生活中無(wú)處不在。當(dāng)分到一個(gè)圓形紙片時(shí)，兩個(gè)人怎么分？學(xué)生自然想到平均分成兩半。很自然的導(dǎo)入分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。再通過(guò)把一張長(zhǎng)方形紙平均分成兩份，可以怎么分？讓學(xué)生折一折、涂一涂、說(shuō)一說(shuō)，深入理解二分之一的意義。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又增強(qiáng)了學(xué)生探索、合作交流的能力，發(fā)揮集體的智慧，真正使學(xué)生“知其然，且知其所以然”。

四、創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境，促使學(xué)生樂(lè)學(xué)。

爭(zhēng)強(qiáng)好勝是小學(xué)生主要的心理特征之一。因此，在課堂中創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境，能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，并在活動(dòng)中保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣。如低年級(jí)的口算教學(xué)，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)影響較大，在平時(shí)的訓(xùn)練中較枯燥。為了提高訓(xùn)練效果，使學(xué)生達(dá)到訓(xùn)練要求，在平時(shí)的教學(xué)中我通常把它設(shè)計(jì)成“奪紅旗”、“擂臺(tái)賽”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還通過(guò)搶答、口算比賽，評(píng)比出班級(jí)的口算冠軍、口算明星。這樣，在蘊(yùn)涵數(shù)學(xué)韻味的競(jìng)賽中，學(xué)生不但掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，而且學(xué)得愉悅，快樂(lè)。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合理有效的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)困生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)有效，從而達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

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