袁升敏

摘 ?要：信息化時(shí)代的到來(lái)，給我國(guó)教育改革又增添了新的契機(jī)?！痘A(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》指出：“要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”但到目前為止，教師們對(duì)信息化教學(xué)的理解和對(duì)信息化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用還不是很成熟，如何借助現(xiàn)代教育技術(shù)提高教學(xué)的有效性，是我們需要認(rèn)真思考的問(wèn)題?；诖耍疚膶?duì)信息化教學(xué)下小學(xué)英語(yǔ)電子繪本閱讀有效性教學(xué)方式進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);信息化教學(xué);電子繪本閱讀

引言：

電子繪本是一種集多項(xiàng)使用功能于一體的閱讀工具，與單純的文字閱讀相比，它更加直觀和形象，將其應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，恰好符合了小學(xué)生以動(dòng)作思維和形象思維發(fā)展為主的思維特征，并潛移默化地影響著學(xué)生英語(yǔ)能力的形成。

一、現(xiàn)代信息化教學(xué)理念給小學(xué)英語(yǔ)電子繪本閱讀教學(xué)帶來(lái)的影響

小學(xué)英語(yǔ)電子繪本教學(xué)是在繪本教學(xué)的基礎(chǔ)上，借助電腦等科技工具建立起來(lái)的現(xiàn)代化教學(xué)方式。從形式上看，它更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;從技術(shù)的角度看，電子繪本為學(xué)生提供了操作基礎(chǔ)，為他們提供了形象思維和動(dòng)作思維相互轉(zhuǎn)化的平臺(tái)，也就是說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以隨時(shí)將自己的想法付諸于實(shí)踐，幫助檢驗(yàn)想法的可靠性。

電子繪本本身就帶有明顯的信息化技術(shù)色彩，對(duì)它的應(yīng)用更多是功能上的一種體驗(yàn)。作為一種學(xué)習(xí)工具，電子繪本的功效作用于直接使用它的學(xué)習(xí)者，也就是學(xué)生，但它很難憑自身的特點(diǎn)有效串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。眾所周知，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，老師才是教學(xué)的引領(lǐng)者和發(fā)起者，電子繪本無(wú)法取代教師的職能和作用，因此，尋找能夠?qū)⒗蠋?、學(xué)生、學(xué)習(xí)工具三者關(guān)聯(lián)在一起的教學(xué)方式，才能夠更好地發(fā)揮信息化技術(shù)在教學(xué)中的作用和價(jià)值?，F(xiàn)代信息化教學(xué)理念不僅僅是一種思想，也是一種信息化技術(shù)應(yīng)用意識(shí)，更是信息化技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相融合的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，所以，現(xiàn)代信息化教學(xué)理念給小學(xué)英語(yǔ)電子繪本閱讀教學(xué)帶來(lái)的影響，不僅存在于技術(shù)層面，還有教學(xué)手段和教學(xué)模式的革新。

二、信息化教學(xué)下，翻轉(zhuǎn)課堂的建立

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的意義

基于小學(xué)英語(yǔ)電子繪本閱讀的信息化教學(xué)，其主要組成部分有兩種，一種是信息化技術(shù)的使用，即電子繪本;另一種是信息化教學(xué)的傳播形式，即教學(xué)模式。如果把電子繪本比喻成使用工具，那么教學(xué)的傳播形式就是工具的具體使用方法，如何通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，最大限度發(fā)揮電子繪本的優(yōu)勢(shì)和使用價(jià)值，是實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)下，小學(xué)英語(yǔ)電子繪本閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思維的一種挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)思路和方式上。它將課堂的主動(dòng)權(quán)由老師專向了學(xué)生，在一定程度上正視了學(xué)生差異化現(xiàn)象的存在，但需要注意的是，課堂主動(dòng)權(quán)的“轉(zhuǎn)讓”并不意味著學(xué)生可以脫離老師而獨(dú)自完成學(xué)習(xí)。在小學(xué)教育階段，任何一種形式的教學(xué)都需要老師的引領(lǐng)，我們所說(shuō)的“主導(dǎo)地位”是指，把更多的時(shí)間留給學(xué)生去思考、學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的建立

翻轉(zhuǎn)課堂能給學(xué)習(xí)提供更多的學(xué)習(xí)資源和獲取資源的途徑，它一般分為課前預(yù)習(xí)和課中研學(xué)兩個(gè)階段，課前預(yù)習(xí)一般以教學(xué)視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，也就是說(shuō)，學(xué)生通過(guò)觀看老師制作的課前視頻，完成基本知識(shí)的預(yù)習(xí)，比如單詞和發(fā)音，以及基本句型和語(yǔ)法的復(fù)習(xí)。人教版英語(yǔ)PEP電子課本包含有聽(tīng)力練習(xí)，這給老師制作課前視頻提供了便利，我們可以老師的發(fā)音和電子課本上的發(fā)音同時(shí)納入視頻中，讓學(xué)生進(jìn)行辨別;句型和語(yǔ)法的復(fù)習(xí)內(nèi)容，多以糾錯(cuò)為主，也就是說(shuō)，把新課涉及到的舊句型和語(yǔ)法知識(shí)做錯(cuò)誤展示，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

在課中研學(xué)階段，首先需要老師考查學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，在保證所有學(xué)生都順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，再開(kāi)始進(jìn)一步研學(xué)，比如單詞的連讀。連讀是英語(yǔ)會(huì)話時(shí)比較常見(jiàn)的一種現(xiàn)象，它會(huì)使表達(dá)顯得更加自然，比如stop at a red light這句，根據(jù)連讀的規(guī)則，我們可以將stop中的“p”與at的“a”連在一起發(fā)音;將at中的“t”與后面的“a”放在一起發(fā)音，這樣原來(lái)的句子就變成“stopa ta red light”。在剛開(kāi)始學(xué)連讀時(shí)，老師一定要把它放到課中研學(xué)階段，因?yàn)閷W(xué)好連讀的前提是做到每一個(gè)單詞的正確發(fā)音。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，信息化教學(xué)下，小學(xué)英語(yǔ)電子繪本閱讀教學(xué)的有效性主要體現(xiàn)在對(duì)信息化技術(shù)的應(yīng)用和教學(xué)模式的更新。信息化技術(shù)對(duì)現(xiàn)代教育的影響不僅是教學(xué)效果的表現(xiàn)，更重要是對(duì)教師應(yīng)用意識(shí)的點(diǎn)化，這也是信息化教學(xué)的價(jià)值所在。但技術(shù)代表不了一切，所能做的事情也很有限，人工的智慧在于靈活應(yīng)變，恰當(dāng)合理地運(yùn)用與調(diào)整才是現(xiàn)代信息化教學(xué)下，教師工作的職責(zé)與任務(wù)，也是教師存在的意義。

參考文獻(xiàn)

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