林曉東

摘 ?要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作一直都是整個(gè)語文教學(xué)過程中的兩大主題，而學(xué)生語文綜合素養(yǎng)最直接的體現(xiàn)就是閱讀能力和寫作能力。尤其是在新課改環(huán)境下，要求最大限度的發(fā)揮語文教育的價(jià)值，注重閱讀與寫作的聯(lián)系，讓學(xué)生在讀中寫，寫中讀，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的不斷提升。同時(shí)，教師也要深入鉆研語文教材，不斷探索文學(xué)名著，從中發(fā)現(xiàn)更多的讀寫結(jié)合切入點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有力憑證。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)策略;讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合模式，是把閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，加深學(xué)生理解文本內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)主題情感體會(huì)的同時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自己在閱讀教學(xué)中所學(xué)知識(shí)進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，以此不斷提高學(xué)生的語文綜合能力，促進(jìn)整體小學(xué)語文教學(xué)效果的提升?；诖?，本文結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了以下幾點(diǎn)建議，以供參考。

一、深入挖掘教材，奠定寫作基礎(chǔ)

小學(xué)語文課本中的課文，每一篇都經(jīng)過了專家的精心篩選，篇篇都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典佳作，“讀之有味，寫之有道”。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，必須要認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀方法，深化學(xué)生閱讀體驗(yàn)，從而充分發(fā)揮教材的最大價(jià)值。首先，語文教師要注重夯實(shí)學(xué)生的語言和知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)文本中的文字、結(jié)構(gòu)以及行文邏輯等內(nèi)容，引領(lǐng)他們感悟文章真諦，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓他們真正理解語文課本中每一篇經(jīng)典課文的獨(dú)到之處，如語言運(yùn)用、謀篇布局以及表情達(dá)意等方面。

三年級(jí)課文《富饒的西沙群島》的記敘順序是按照“總——分——總”的結(jié)構(gòu)寫的，大體可以分成三個(gè)部分。筆者結(jié)合教材內(nèi)容，給學(xué)生布置了相應(yīng)的寫作任務(wù)：按照“總分總”的結(jié)構(gòu)順序去寫作。這樣，學(xué)生的寫作內(nèi)容會(huì)更加豐富，情感也更加充實(shí)，從而掌握了一定的規(guī)律，并從讀中深刻體悟出“寫之道”，進(jìn)而寫作的文章會(huì)更加優(yōu)秀。

二、閱讀經(jīng)典名著，拓展讀寫空間

雖然小學(xué)語文課本中的每一篇課文都文質(zhì)兼美，但是不管是從數(shù)量還是容量甚至是題材方面，都有著一定的限制，這也在一定程度上限制了學(xué)生對(duì)于寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)需求?；诖?，筆者嘗試著擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，引導(dǎo)并鼓勵(lì)他們開展廣泛閱讀，經(jīng)典名著、文學(xué)作品等，讓他們從中汲取所需營(yíng)養(yǎng)。這樣，不僅可以有效地拓展學(xué)生的閱讀視野，還能豐富學(xué)生的精神世界，讓他們從中發(fā)現(xiàn)更多精彩，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的寫作思路也會(huì)逐漸拓寬，不再受制于課本教材中的特定文體范圍。

《魯賓遜漂流記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》都是六年級(jí)語文課本中的名著課文，都由全書梗概和精彩片段組合而成。因此，在學(xué)生閱讀完整本名著之后，筆者再次引導(dǎo)他們將整本書內(nèi)容與課文進(jìn)行對(duì)照，讓他們學(xué)習(xí)其中的寫作方法?！案爬ㄅc具體”“學(xué)會(huì)用線索”是筆者從中提煉出來的兩大寫作知識(shí)點(diǎn)。明明原文中用了幾萬字描寫的故事情節(jié)，在課文中可能用不了一百字就寫完了“梗概”。這究竟是怎么做到的？景物描寫、人物動(dòng)作及心理描寫等，各種細(xì)節(jié)描寫方法，都是在具體寫作過程中才會(huì)用到的寫作方法;而在概括寫中，細(xì)節(jié)描寫要少用甚至是不用，只要寫清楚事情，保證故事的完整性就可以。這些方法，在我們?nèi)粘５淖魑膶懽髦卸寄苡玫健?/p>

《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎么使用線索。湯姆和伙伴們的五次歷險(xiǎn)是全書的主要線索，即“在墓地比試膽量”“在杰克遜島扮作海盜”“去鬼屋尋寶”“魔克托爾山洞的歷險(xiǎn)”“再次去洞中尋寶”。在這一線索的推動(dòng)下，故事情節(jié)不斷地向前發(fā)展，讓讀者的心情隨之跌宕起伏，不由自主地想要跟隨主人公湯姆一起去尋找自由。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試在敘事性習(xí)作中使用線索去串聯(lián)故事情節(jié)，寫出來的作文也會(huì)顯得緊湊，不散漫。

經(jīng)典文學(xué)名著，不管是立意、構(gòu)思方面，還是語言、思想方面，都具有一定高度，教師借助名著閱讀展開讀寫結(jié)合的教學(xué)，有助于拓寬學(xué)生文學(xué)視野，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平和寫作水平的有效提升。

三、培養(yǎng)讀寫習(xí)慣，提高讀寫能力

首先，教師在日常閱讀教學(xué)中，要癮大學(xué)生積累寫作素材，及時(shí)摘抄看到、讀到的好詞好句，并按照寫景、寫人等類型將描寫內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸類。同時(shí)，細(xì)分不同事物的寫作素材，如描寫春天、描寫夏天的等，有助于豐富學(xué)生寫作素材的街壘，為以后的寫作做好素材準(zhǔn)備。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中，隨時(shí)記錄自己的感悟和所想，有助于學(xué)生的情感釋放，使其真正與文本作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而提高學(xué)生閱讀興趣，提升寫作能力。

最后，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的良好習(xí)慣，可以從摘抄開始，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)筆的欲望，逐步激發(fā)學(xué)生寫作興趣。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的讀寫興趣在潛移默化中就會(huì)獲得有效提升，進(jìn)而提高學(xué)生的讀寫能力。

閱讀和寫作，一直都是語文教學(xué)的重難點(diǎn)所在。要想將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)真正結(jié)合，教師在教學(xué)中，必須要深入挖掘教材，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生在課下進(jìn)行廣泛閱讀，不斷拓展閱讀視頻，才能讓學(xué)生在閱讀中感受的新意，在寫作中體會(huì)到樂趣，從而真正提高自身的閱讀與寫作水平，提高整體的語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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