付小麗

摘 ?要：幼兒園教育已經(jīng)成為我國社會(huì)普遍關(guān)注的問題。幼兒園教學(xué)作為開啟學(xué)生人生教育的第一道大門，其直接關(guān)系到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意志的構(gòu)建。近年來，隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)幼兒園教育的新課改要求也呼之欲出。但是我們不難看到，幼兒園教育作為我國現(xiàn)有教育體系中的重要一環(huán)，在具體實(shí)踐中，當(dāng)前的幼兒園教育無論在教學(xué)形式還是教學(xué)容量上都存在一定的問題。本文從幼兒園教育的價(jià)值與意義入手，淺談?dòng)變簣@教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并給出具體的解決措施。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué);存在問題;策略分析

一、幼兒園教學(xué)中存在的問題分析

盡管幼兒園教育問題不斷得到社會(huì)的重視，幼兒園的教育水平也在不斷得到提升，但從目前來講，在幼兒園的教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的制訂以及教學(xué)容量和學(xué)習(xí)容量等方面都存在一定的問題，需要我們?nèi)シ治鼋鉀Q。除此之外，教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)環(huán)節(jié)、教學(xué)中的個(gè)體差異也未得到充分的重視。因此在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，必須緊緊抓住問題本身，采取合理科學(xué)的教學(xué)方法不斷提高幼兒園的教學(xué)水平。

（一）教學(xué)目標(biāo)的判斷問題

任何教學(xué)活動(dòng)都要緊緊圍繞其教學(xué)目標(biāo)而展開，而教學(xué)目標(biāo)的制訂本身也是一個(gè)復(fù)雜而漫長的過程。一般而言，衡量幼兒園的教學(xué)成果往往在于檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否能夠在教學(xué)活動(dòng)中得到體現(xiàn)。對(duì)于幼兒來說，其身心健康發(fā)展的外在表現(xiàn)則是幫助我們來判斷幼兒園教學(xué)效果的便捷手段。因此，幼兒教師在制訂教學(xué)方案過程中，往往也著眼于如何盡快提高幼兒的外在表現(xiàn)，如行為舉止，語言方式等。單從幼兒外在的行為表現(xiàn)來衡量幼兒園教學(xué)水平其實(shí)是一種低級(jí)的判斷標(biāo)準(zhǔn)，這種方式就算提高了幼兒的行為表現(xiàn)，但在幫助幼兒形成對(duì)世界的認(rèn)知和價(jià)值判斷等層面并沒有促進(jìn)作用，不利于幼兒的綜合發(fā)展。

（二）教學(xué)過程中缺乏分析與推理

在幼兒園的實(shí)際教學(xué)過程中，寓教于樂往往演變成過于關(guān)注，而忽略了教學(xué)。尤其是有些教師在教學(xué)中，只側(cè)重于幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和背誦，而不是幫助幼兒去理解和分析，機(jī)械式的重復(fù)與記憶并不能幫助培養(yǎng)幼兒的思維能力和探索能力。真正有效的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該是幫助幼兒通過思考和判斷，分析和推理，從而得到有效的教學(xué)成果。

（三）教學(xué)過程缺乏公平性

教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間并不是公平的。在傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師往往占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位。在提問和教學(xué)中都是以教師為主導(dǎo)，問題大都是教師提前準(zhǔn)備或者課堂當(dāng)中提出來的，而回答對(duì)象也是教師在自我意識(shí)中選擇出來的，那些思維活躍的幼兒。因此，不少幼兒的積極性都受到很大的打擊，長年累月，逐漸養(yǎng)成自卑、膽小的性格，產(chǎn)生不愿意同他人交往的不良后果。因此，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注不同的個(gè)體，避免消極的影響發(fā)生。

（四）幼兒對(duì)文化課程的學(xué)習(xí)積極性不夠

從家庭脫離出來參與到陌生的集體活動(dòng)中去，很多幼兒都易產(chǎn)生極其抗拒的心理，無法適應(yīng)長時(shí)間沒有父母長輩的陪伴，因此情緒低落或暴躁易怒，無法集中注意力到學(xué)習(xí)中去，更不要說學(xué)習(xí)的積極性了。盡管通過家長和教師的鼓勵(lì)，大部分幼兒能順利從過渡期中走出來，但是幼兒的自我意識(shí)仍然比較強(qiáng)，特別是在溺愛的環(huán)境中成長的幼兒，其注意力很難集中，學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的積極性非常低，從而在一定程度上影響到整體班級(jí)的教學(xué)進(jìn)程。

二、幼兒園教學(xué)的改進(jìn)措施

（一）構(gòu)建平等和諧的師幼關(guān)系

教學(xué)行為本身應(yīng)該是一個(gè)雙向溝通的過程，教師在教學(xué)中應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色，幼兒是教學(xué)活動(dòng)的主體。而教師也應(yīng)該充分顧及個(gè)體之間的差異，有針對(duì)性改進(jìn)教學(xué)方式。有效的幼兒園教學(xué)離不開教師的教育，也離開幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。建立和諧平等的師生關(guān)系，有利于幼兒充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，積極提問，積極探索，互相合作，互相借鑒，促進(jìn)幼兒思維能力和獨(dú)立能力。同時(shí)，和諧的師生關(guān)系也有利于提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓部分較為被動(dòng)的幼兒主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

（二）游戲與課堂教學(xué)合理安排

游戲教學(xué)有其不可替代的優(yōu)勢，但是課堂教學(xué)也有重要的主體作用。在幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該合理安排游戲與課堂教學(xué)，使二者互為補(bǔ)充，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。這就要求教師要合理規(guī)劃，既要設(shè)計(jì)好游戲內(nèi)容，幫助幼兒放松，又要讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)一定的社交技能和社會(huì)準(zhǔn)則，使游戲成為學(xué)習(xí)的游戲，使課堂成為輕松的課堂。

（三）對(duì)幼兒教師的關(guān)注與要求

幼兒園教學(xué)的核心離不開一支高水平、高素質(zhì)、高要求的教師隊(duì)伍。在高速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，幼兒園組織者管理者應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教師素質(zhì)的重要性，不斷對(duì)幼兒教師進(jìn)行培養(yǎng)。特別是信息科技的日益發(fā)達(dá)，為幼兒教師提供了方便高效的學(xué)習(xí)途徑。幼兒教師自身應(yīng)該本著終身學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的精神，通過學(xué)習(xí)提高自身的專業(yè)能力，精益求精，才能在根本上提高全社會(huì)幼兒園的教學(xué)水平。

（四）建立家長學(xué)校的合作機(jī)制

家長與幼兒園之間不是獨(dú)立的兩個(gè)層面，而是必須合作才能共贏的整體。教師與家長應(yīng)該加強(qiáng)溝通，互相補(bǔ)充，對(duì)幼兒教育共同努力，從而幫助幼兒在校內(nèi)、家庭兩個(gè)環(huán)境中共同成長。

（五）改進(jìn)幼兒園管理方式的

幼兒園管理難已經(jīng)是一個(gè)事實(shí)，很多學(xué)校都在找方法，找措施，加緊制訂科學(xué)合理的管理措施是當(dāng)務(wù)之急，只有管理措施恰當(dāng)了，執(zhí)行方面才能有據(jù)可依。首先，我們要對(duì)幼兒園師資隊(duì)伍進(jìn)行優(yōu)化，統(tǒng)一幼兒園教師的招收標(biāo)準(zhǔn)，在幼兒園學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行自我革新，找短板，補(bǔ)短板，幼兒園教師事關(guān)幼兒園教學(xué)質(zhì)量，我們要以科學(xué)的眼光去看待幼兒園教育。幼兒園安全教育也是重中之重，近些年也發(fā)生過多起不安全事件，警示著我們要時(shí)刻關(guān)注幼兒園安全，在實(shí)踐中，要多配警力，用高科技手段加強(qiáng)對(duì)幼兒園周邊的監(jiān)控，擴(kuò)大幼兒園監(jiān)控范圍，幼兒園不僅是教學(xué)的場地，更是家長們的心梗。幼兒園管理體制要改革，這需要管理部門制訂科學(xué)合理的管理措施，需要一定的時(shí)間才能完成，在今后的教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)予以關(guān)注。

結(jié)語

總之，幼兒園教育作為學(xué)前教育的主體，也是整個(gè)教育體系的重要組成部分，盡管當(dāng)前幼兒園教學(xué)仍然存在一定的問題，但相信通過學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同努力，幼兒園教學(xué)水平必將得到顯著提升。

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