小學(xué)四年級數(shù)學(xué)學(xué)困生應(yīng)用題解題教學(xué)芻議

趙麗

摘 要：針對小學(xué)階段的教學(xué)，采取簡單高效的教學(xué)手段能夠有效提高學(xué)生的知識接收率。四年小學(xué)生的年齡階段還沒有褪去兒童階段的童心，上課的注意力集中程度不夠，再加上數(shù)學(xué)應(yīng)用題的難度加大，導(dǎo)致在四年級這個時期出現(xiàn)一部分學(xué)困生。本文依據(jù)自身教學(xué)實踐，對處在小學(xué)四年級的學(xué)困生的應(yīng)用題解題教學(xué)方式進行淺析。

關(guān)鍵詞：小學(xué);四年級;學(xué)困生;應(yīng)用題

四年級的先學(xué)生的思維能力還沒有達到成熟階段，所以這個階段的學(xué)生一般缺乏邏輯思考以及應(yīng)用理解方面的能力。對于教師上課所講的知識往往會出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，不能有效理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。四年級數(shù)學(xué)加大了涉及知識的廣泛性，學(xué)生理解起來會出現(xiàn)問題。

一、根據(jù)不同題型創(chuàng)設(shè)情境，將問題具體化

情境教學(xué)法是新課程體系中有效的教學(xué)方法，教師在基于小組自主合作探究方法上，將所學(xué)知識創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生在情境下，進行探索應(yīng)用題的解題技巧。情境教學(xué)法相較于其他教學(xué)方式突出的優(yōu)勢在于，化繁為簡，化整為零。這樣對于學(xué)困生來說，解決應(yīng)用題就不在是困擾他們的難題了。對于應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，不能以講解一道題為目的，要提出典型題目，教會學(xué)生這一類題目的解題思路，從已知條件入手，結(jié)合問題綜合思考，建立思維聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。

例如，光明小學(xué)有62人去自然博物館參觀，每7個人做一輛車，他們一共需要幾輛車呢？學(xué)生在讀完題目時，經(jīng)過分析題目就會知道做法。62/7=8（輛）……6（人）。那么剩下的6個人該怎么辦呢？教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己生活實際，去考慮問題，這樣有助于調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性進而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。剩下的6個人同樣需要一輛車，所以本題結(jié)果一共需要9輛車。教師通過反復(fù)引導(dǎo)，學(xué)生多次重復(fù)邏輯思維方式，逐漸形成一個系統(tǒng)性的思維體系，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答。

二、培養(yǎng)學(xué)生畫圖意識，將抽象問題直觀化

本階段的數(shù)學(xué)應(yīng)用題中數(shù)量關(guān)系相對簡單，教師可以運用圖解的方式，將問題中的數(shù)量關(guān)系直觀的展示給學(xué)生。學(xué)困生出現(xiàn)的原因可能因為學(xué)生對數(shù)量關(guān)系把握不準確，不能夠恰當(dāng)?shù)膶⑵滢D(zhuǎn)化為圖示，導(dǎo)致解題出現(xiàn)問題。

例如，某施工隊要修建一條鐵路，前20天已經(jīng)修建了2.8千米，照這樣計算，還剩4.2千米的路段，還需要多少天才能修建完成？教師帶領(lǐng)同學(xué)們進行分析，并將題目中出現(xiàn)的等量關(guān)系用圖演示出來。用一條長線段代表們整個路段長度，然后在線段上靠左截取一段長度作為鋪建完的2.8千米（注意線段長短要符合數(shù)量比例關(guān)系），剩下的一部分為未鋪建的4.2千米。根據(jù)已知條件標注鋪建完的2.8千米用了20天，在剩下未鋪建的位置畫一個問號。帶領(lǐng)學(xué)生一起做好圖后，學(xué)生能夠清晰的看到題中的數(shù)量關(guān)系。根據(jù)圖示，學(xué)生可以有效提煉題中有效信息，提高解題速度和質(zhì)量。本題根據(jù)已經(jīng)鋪建好的公路求出每天工作效率，2.8/20=0.14（千米/天），然后4.2/0.14=30（天）求出最后結(jié)果。教師在講解應(yīng)用題時，多采用畫圖解答的方式講解，就會讓學(xué)生在自己做題時，自然會想到運用畫圖法。學(xué)生自己進行畫圖解決問題時，對其的獨立分析問題的能力有很大的促進作用，所以教師在講解時，要引導(dǎo)學(xué)生多畫圖，這就訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯分析能力。

三、將零散問題整體化，培養(yǎng)學(xué)生用整體性思維思考問題

四年級的有些應(yīng)用題的已知條件沒有具體說明，零零散散的給了很多條件，這對于數(shù)學(xué)思維能力較弱的學(xué)困生來說，是一個巨大的阻礙。所以教師在講解這類題型時，要注意引導(dǎo)學(xué)生運用整體性思維解決問題，降低此類應(yīng)用題的難度。

例如，小強喝一杯豆奶的三分之一，然后加滿水，又喝了十六分之一，又加滿水喝了半杯，最后加滿喝完一杯，問：小強喝的水多還是豆奶多？對于學(xué)困生來說，讀完題思路就亂了，不知道該從那個條件抓起，對于題中所給的已知條件不能充分理解，導(dǎo)致解題思路受阻。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生用整體性思維考慮問題，不論小強喝了幾次，整杯豆奶都喝了，需要計算的就是加水的量。第一次加水1/3，第二次加水1/6，第三次加水1/2，三次相加正好等于一杯。所以小強喝的豆奶與水的總共數(shù)量是一樣的。教師提出這種想法后，學(xué)生會去嘗試用這種方法解決問題。教師在此基礎(chǔ)上繼續(xù)進行引導(dǎo)，在遇到已知條件不明確，常規(guī)數(shù)量關(guān)系分析思維受到阻礙時，要嘗試運用整體思維來考慮。

四、培養(yǎng)運用假設(shè)法解決問題

四年級最經(jīng)典應(yīng)用就是雞兔同籠問題，對于學(xué)困生來說更是頭疼。運用假設(shè)法可以讓這類題目變簡單。例如，雞、兔共居一籠，一共有35個頭，94只腳，雞、兔各有多少只？運用一元一次方程可以快速解決問題。假設(shè)雞有X只，兔為（35-X）只，則可以列方程2X+4（35-X）=94，解方程就得出正確答案。所以引導(dǎo)學(xué)生運用假設(shè)法解決此類問題。

結(jié)束語

小學(xué)四年級的數(shù)學(xué)應(yīng)用題的類型廣泛，對于教學(xué)來說沒有確定的方法，所以要求教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，不斷摸索出學(xué)生易于接受的教學(xué)方式。幫助學(xué)困生解決應(yīng)用題解題困難的情況，讓學(xué)困生找回學(xué)習(xí)的樂趣，增強學(xué)習(xí)的積極性，走出學(xué)困生的隊伍。

參考文獻

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（作者單位：湖南省岳陽市平江縣安定鎮(zhèn)河圳學(xué)校）