李文瓊

摘要：終身教育作為一種具有國際化和時代性的教育理念，它的提出對21世紀促進人才持續(xù)性發(fā)展起到關鍵作用。隨著國家大力倡導終身教育和學習型社會的構建，廣大社會成員學習知識、提升自我的意識不斷加強、渠道不斷拓寬。在終身教育體系下廣泛開展成人繼續(xù)教育，助力學習型社會構建，對我國建設人才強國和學習大國意義重大。本文將以此展開分析，具有一定的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：終身教育;繼續(xù)教育;成人教育

引言

終身教育是人的一生中所受教育和訓練的綜合，這一理念提出后，迅速成為全球教育領域的全新思想和教育改革的主題，被主流國家作為教育主要推行方式，對于傳統(tǒng)把人的一生分為學習階段和工作階段的理念 起到了巨大的影響。在現(xiàn)代社會，若想實現(xiàn)個體的可持續(xù)發(fā)展，則必須開展持續(xù)不斷的終身學習，而成人繼續(xù)教育則是推動全社會形成終身教育體系的重要助推器。成人繼續(xù)教育不同于小初高的基礎教育，也不同于普通高等學歷教育，其目的和意義更為專業(yè)和明確，培養(yǎng)具有理論與實際操作相結合和基本創(chuàng)新能力的學習型人才，進而助力學習型社會的構建。

一、淺談終身教育體系

終身教育由法國著名教育家保羅·朗格朗提出，他指出學校只能是人受教育的其中一個階段，并不能伴隨人的一生，而草率地將人的一生分為受教育和工作兩部分也實為欠妥。學校教育并不能代表人一生中所受的所有教育，而人必定會有一天脫離學校教育，但是學校教育卻會對人的一生造成嚴重的影響。教育不能止于人的少年時代或青年時代，而是應該系統(tǒng)性、持續(xù)性伴隨人的一生，既滿足個體求知的欲望，也滿足社會對于人們不斷提升知識水平和修養(yǎng)的要求，進而實現(xiàn)更快適應這個復雜的社會的目的。這一理念的核心在于受教育者無論是處在學歷期間的全日制教育還是非學歷期間的繼續(xù)教育，本質上都是在接受教育，覆蓋了人生的全部階段，對于人的塑造和不斷提升，最后實現(xiàn)全人的打造具有重要意義。隨著這一理念應用日漸成熟，終身教育的觀念也逐漸深入人心，這也就意味著無論是誰都要堅持“活到老，學到老”的學習理念，實現(xiàn)自身價值。

終身教育作為一種宏觀層面的大教育概念，目的在于跳出學校對人們接受教育思維的禁錮，而把眼光和廣度放得更為長遠，形成一個能夠讓人不限時間、不限地域、不限年齡，隨時可以接受教育的社會環(huán)境，進而能夠實現(xiàn)在這個發(fā)展迅速的時代緊緊跟上步伐獲取先進理論知識和掌握先進技能的目的，這才是新時代需要的人才，終身教育是全社會包括家庭、企業(yè)、學校等各社會要素緊密聯(lián)合起來后形成的教育鏈條，根本就是為了貫穿人生，在生活的處處都有所體現(xiàn)，其內涵就是將教育與生活進行有機結合，促進人們主動接受教育、提升自我，讓自身社會競爭力有所增加，這樣在找工作或者其他方面才能讓別人看到自己的處。相對于傳統(tǒng)教育理念來說，終身教育思維與其有很大差別，注重人的發(fā)展的全面性、整體性和連續(xù)性，更能讓個人特色有所展現(xiàn)，盡量發(fā)揮才能，實現(xiàn)自我價值。

由此可見，終身教育是人的一生中所受全部教育的集合，涵蓋了人生的全部階段、各個領域的培訓，不管是以人的年齡為衡量標準的縱向教育還是以受教育領域為衡量標準的橫向教育，終身教育的最終目的是為了讓個體知識儲備和個人修養(yǎng)均有所提高，以此改變個體的生活質量，使個體擁有正確的人生觀、價值觀和世界觀，思想能夠跟上時代的發(fā)展，展現(xiàn)新時期人類還有的思想境界。在這個科學技術帶領社會迅速發(fā)展的新時代，人們不再滿足于物質層面的需求，而希望自身得到更多鍛煉，從而得到更加充實的自己，這是很多人都在追求的境界，充實的生活才顯得更加有意義。這一目標僅僅依靠有限時間的學歷教育根本無法實現(xiàn)，而結束學歷教育后，終身教育是滿足人這一需求最簡單直接的辦法，因為這可以不斷從外界獲取知識、又可無形讓自己內部的才華得到轉化和提升。

二、我國現(xiàn)階段成人繼續(xù)教育存在的問題

成人教育從19世紀近代化探索時期就開始被應用，生產力的不斷提升促進科學技術的不斷發(fā)展，同時促進了我國社會的經(jīng)濟發(fā)展，而達成這一目的，關鍵在于知識的獲取和探索，俗話說：“知識是人類進步的階梯”正是這個意思，換而言之，人類的進步和發(fā)展離不開知識的支撐。人們?yōu)榱双@取更多知識，嘗試用各種渠道進行繼續(xù)教育，以彌補少年時代基礎教育的不足，為以后的發(fā)展奠定堅實的知識基礎。在當時，對于以有學歷基礎的人來說，可以繼續(xù)接受初中教育、中等教育甚至更高級別的學歷教育，以實現(xiàn)自身學歷的整體提升，這就相當于在找工作或者參與其他比賽的時候提供了門票，眾所周知，這階段有很多公司或者企業(yè)在招聘工作人員的時候都是以學歷為門檻的，這也就說明了學歷和教育的重要性。但是，終身教育理念強調人受教育的連續(xù)性，對已經(jīng)接受過高等教育的人更加重要，因為時代是在不斷發(fā)展的，知識是不斷更新的，社會對人們的要求也是不斷提高的，由此可見，他們有必要隨著時代發(fā)展對社會的要求，不斷充實和更新知識，掌握更符合時下社會的問題解決能力。新中國成立及改革開放后，成人繼續(xù)教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展，體系建設已經(jīng)較為成熟，但仍不可避免地存在一些問題，具體分析如下：

（一）成人繼續(xù)教育與終身教育理念脫節(jié)

現(xiàn)在成年人進行繼續(xù)教育，主要選擇高等學校相關機構、或者是社會辦學的培訓機構，通常并不是以提升自我為目的，而是通常具有很強的功利性，希望自己能夠在短時間內快速獲得成人學歷或學會某項技能，以便能夠在日后這一領域工作，或獲得更多收入，他們通常更重視結果而輕視學習的過程。這種思想與終身教育理念背道而馳，學習者無法擺正心態(tài)接受教育，對于教師的教學內容和建議并不會完全采納，所以使得教育接受的價值和意義都沒有充分展現(xiàn)出來。由于成年人已經(jīng)擁有了獨立思考能力，以至于他們會有一套自我總結的學習方法，相對固定的思維模式，這對對受教育過程中的新知識新理念的接納程度以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都會有所影響，而且成人階段的學習能力其實已經(jīng)開始呈下降趨勢，包括記憶能力也是，對于自身已經(jīng)掌握的學習方式已經(jīng)成了一種習慣，很難再改變。我們的目的是在終身教育體系下更好地開展成人繼續(xù)教育，教師就必須要在日常教學活動中向學生闡明終身教育理念，普及終身學習的重要性，只有在重視教育、明白教育必要性的基礎上才能全身心投入學習中，掌握知識和運用知識，促進他們成為學習型人才。

（二）教育方法陳舊，不能適應現(xiàn)代社會需求

提到終身教育理念就必須要考慮到其提出的背景。上世紀60年代正是以計算機和媒體等現(xiàn)代傳播技術的快速發(fā)展，和不斷升級的工業(yè)化浪潮時期。科學技術的提升帶來了新一代工業(yè)革命，也給人們帶來了全新的知識和理論。教育不是一蹴而就的，人在接受教育的過程中往往需要花費漫長的時間、投入大量的精力，由此可見，教育是一件不簡單的事情，若想長久被社會利用而不被社會所淘汰，就必須要樹立持續(xù)學習的心態(tài)，接受新知識和新技術，秉承“學到老，活到老”的理念。隨著社會正加速走向數(shù)字化和信息化，成年人更要時刻了解社會變化和新要求，不斷充實自身，了解前沿知識。目前來講，成人教育仍然在使用較為傳統(tǒng)的教學方式和理念，而少有應用現(xiàn)代科學技術和傳播技術，但是現(xiàn)代科學技術個傳播技術在很多領域都被廣泛運用了，在教育領域中使用是一種必然趨勢。現(xiàn)代科學技術可以多層次、多角度、全方位為受教育者提供知識和實踐操作，但我國成人教育距離數(shù)字化和現(xiàn)代化還有不小的差距，長期來看不利于成人繼續(xù)教育的更好開展，利用現(xiàn)代科學技術可以獲得更多書本上沒有的知識，對于自主學習有重要作用。

（三）受教育者普遍無法妥善調節(jié)工作與學習沖突

接受非學歷繼續(xù)教育的成年人普遍已經(jīng)擁有事業(yè)和工作，他們的學習生活會經(jīng)常與工作相沖突，而受到學業(yè)與工作的雙重壓力。面對這一抉擇，一般會放棄學業(yè)而選擇工作，這就造成了學業(yè)與工作間的失衡。受教育者往往由于經(jīng)常性缺乏學習而喪失了主動學習的意愿，學習的主體地位也隨之消失，并不符合終身教育對成人非學歷繼續(xù)教育的要求。從長遠來看，這種因小失大的行為注定會影響其長期個人生涯和生活水平。

三、如何在終身教育體系下辦好成人繼續(xù)教育

（一）利用終身教育理念，改革成人繼續(xù)教育

美國著名學者亨利·埃茲科維茨和荷蘭學者勞埃特·雷德斯多夫在其共同主編的 《大學與全球知識經(jīng)濟》一書中，提出了“三重螺旋模式”的教育思路 ，即指以知識為基礎所建立的社會經(jīng)濟體制中的大學、政府和產業(yè)界應該在知識生產的共同目標下沖破各自界限而協(xié)同發(fā)展，不然這種運行模式會嚴重阻礙經(jīng)濟社會的正常發(fā)展秩序。所以，在社會高速發(fā)展的今天，我們需要高舉終身教育理念的旗幟，調整成人教育現(xiàn)有結構，對可提供教育條件的基本社會要素進行整合，例如構建學習型社區(qū)和學習型家庭;在企事業(yè)單位建立相關組織，帶動員工展開學習;基層政府部門牽頭街道辦職業(yè)教育中心或農村社區(qū)，開展面對普通居民的繼續(xù)教育工作，聯(lián)合當?shù)芈殬I(yè)教育學?；蚋叩葘W校，組織跨部門聯(lián)動，為人們建立更加完善、更加豐富的繼續(xù)教育環(huán)境，讓教育不再只是學校內部的專屬，而是面向社會，形成多元辦學格局，為社會成員提供更加開放、靈活的成人繼續(xù)教育服務體系。

從終身教育的角度對成人繼續(xù)教育展開分析，要了解開展成人教育的目的所在，對成人教育制度進行優(yōu)化和改善，讓成人教育的辦學理念得以創(chuàng)新、辦學水平得以提升，服務能力得以增強，讓成人教育切實為成年人服務，助力全民終身學習的學習型社會的構建。

（二）把成人教育放到終身教育體系中更為重要的位置

終身教育作為一種能夠讓知識不斷更新，教學水平不斷完善的全新教育理念，具有強大的社會性，需要得到充分重視。無論是學校、政府、還是企事業(yè)單位，都有責任共同擔起推進成人繼續(xù)教育，促進終身教育理念向全社會普及的重任，這能促進社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展。1976年，第十九屆聯(lián)合國教科文組織大會上通過了《關于發(fā)展成人教育的建議》，里面指出：成人教育作為終身教育體系中的重要組成部分而存在，校內學歷教育不可能代替人一生中所受的全部教育，而必須要將教育擴大到人生各個階段，以及人類社會所涉及的各個領域。由此，終身教育理念作為聯(lián)合國會議的共識，正式開始了在世界各國的應用。各國政府希望通過開展成熟而全面的成人繼續(xù)教育，實現(xiàn)本國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，促進科學技術的再升級。為此，各國都在不同場合發(fā)聲以支持成人繼續(xù)教育框架的建立，或者是通過立法來保障成人繼續(xù)教育有效開展。

同樣在1976年，挪威通過了《成人教育法》，成為世界首個以立法形式保障成人繼續(xù)教育開展的國家。在這一法律中，成人繼續(xù)教育被明確作為終身教育體系下的基本內容，加強社會要素間的協(xié)同合作，促使成人繼續(xù)教育更好開展。1982年，韓國作為亞洲首個立法保障成人繼續(xù)教育的國家，正式用制度化確立了成人繼續(xù)教育在本國教育體系中的重要地位。1983年西德簽署了教育法案，將成人教育作為與以初等教育、中等教育、高等教育為代表的校內學歷教育同等地位的社會教育模式，并在入學條件、帶薪休假、經(jīng)濟支援等方面入手，為接受教育的成年人提供更大便利。

（三）將現(xiàn)代科技應用到成人繼續(xù)教育中

前文提到關于終身教育理念的提出背景，是以計算機和媒體等現(xiàn)代傳播技術的快速發(fā)展，和不斷升級的工業(yè)化浪潮共同作用下的結果。知識和技術都隨著現(xiàn)代傳播技術的發(fā)展而不斷變化和更新，人們也同時享受著其帶來的便捷。進入新時代，數(shù)字化社會已經(jīng)基本建成，互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)等新業(yè)態(tài)也正在加速成長。為此，積極利用現(xiàn)代傳播技術的優(yōu)勢，改善成人繼續(xù)教育的教學環(huán)境和方式已經(jīng)成為勢在必行的事?？衫镁W(wǎng)絡平臺的成熟運作經(jīng)驗，大力開展在線云教育、拓寬學習渠道，建成多角度、全方位的成人繼續(xù)教育網(wǎng)絡，使承認能夠從其中獲得更加完整、系統(tǒng)的知識，全面構建完整的知識體系。對于網(wǎng)絡建設相對落后的農村地區(qū)，政府部門要做好協(xié)調，派出技術人員幫助其建立網(wǎng)絡教學平臺，促進農村地區(qū)繼續(xù)教育工作更好開展，尤其是在當今信息時代，一定要發(fā)揮其價值，幫助更多地區(qū)人獲得受教育的機會。

結束語

隨著經(jīng)濟社會快速發(fā)展和科學技術的不斷進步，社會對人的總體要求正在不斷提高。為了更好為社會所用，不被社會淘汰，人作為社會的單位絕不應故步自封，而是堅持終身學習理念，在繼續(xù)教育中不斷完善自我，學習前沿知識和技術，重視學習的重要性，做一個既能夠滿足自身成長需求，又能夠更好服務社會的學習型人才。

參考文獻

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