淺談初中生在“經(jīng)歷課堂”中的能力培養(yǎng)

金明陽(yáng)

摘 要：經(jīng)歷課堂將學(xué)生作為課堂的主體，充分讓學(xué)生參與知識(shí)形成與運(yùn)用，促使學(xué)生能力的產(chǎn)生與發(fā)展。本文就初中生在經(jīng)歷課堂中的能力培養(yǎng)作簡(jiǎn)單探討。

關(guān)鍵詞：經(jīng)歷課堂;能力;培養(yǎng)

隨著教學(xué)改革的深入，“經(jīng)歷課堂”作為新型又閃亮地課堂模式出現(xiàn)。作為優(yōu)化的課堂教學(xué)一種理念，更是一種教學(xué)實(shí)踐模式。學(xué)生不僅可以學(xué)到有利于自己發(fā)展的知識(shí)與技能，而且可以培養(yǎng)學(xué)生多元的學(xué)習(xí)能力，甚至可以獲得影響今后發(fā)展的價(jià)值觀念和學(xué)習(xí)方法。

“經(jīng)歷課堂”是教師通過(guò)豐富的情境設(shè)置，多樣的教學(xué)活動(dòng)，不同的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與課堂，經(jīng)歷正確價(jià)值觀形成的過(guò)程，并在此過(guò)程中獲得情感的升華，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思想與方法。經(jīng)歷課堂基于學(xué)生親歷親為，突顯培養(yǎng)學(xué)生情境、活動(dòng)、體驗(yàn)、思考等能力，有助于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的長(zhǎng)效性，使其成為學(xué)生“帶得走”的人生經(jīng)歷。因此，經(jīng)歷課堂不僅重視獲取與運(yùn)用知識(shí)，而且更重視學(xué)生能力的形成與培養(yǎng)。那么，在“經(jīng)歷課堂”中，學(xué)生的能力培養(yǎng)從以下幾個(gè)方面來(lái)探討。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是初中學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的能力，不僅可以打開(kāi)學(xué)生探究新知的欲望，而且可以引導(dǎo)學(xué)生快速而有效地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在經(jīng)歷課堂中，教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)巧設(shè)趣問(wèn)，以簡(jiǎn)單、趣味、富有思考的問(wèn)題情境開(kāi)展教學(xué)，問(wèn)題凸顯為學(xué)生“服務(wù)”的意識(shí)。恰如其分的巧設(shè)趣問(wèn)不僅可以抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能為高效的課堂創(chuàng)造良好的氛圍。例如：在執(zhí)教《同類項(xiàng)》一課的小結(jié)時(shí)，沒(méi)按常規(guī)問(wèn)“今天我們學(xué)到什么？你有什么收獲？”，而是先巧妙地舉了一個(gè)例子“上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了降冪排列，如果說(shuō)降冪排列就好比是同學(xué)們按照個(gè)子高低去排隊(duì)，那么今天學(xué)習(xí)的同類項(xiàng)可以好比什么哪？”。學(xué)生們立即開(kāi)展了討論，小結(jié)的發(fā)言異常踴躍：“好比是按照男生、女生來(lái)排隊(duì)”;“好比是賣水果，橘子歸一類，香蕉歸一類，蘋果歸一類”等等。學(xué)生們充分發(fā)揮著他們的想象力，情趣盎然。教師馬上追問(wèn)“那么同類項(xiàng)的分類應(yīng)該注意些什么哪？”。通過(guò)這樣的巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題后提問(wèn)，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，啟動(dòng)了思維，學(xué)生會(huì)牢固掌握同類項(xiàng)的分類應(yīng)注意的問(wèn)題。

二、培養(yǎng)學(xué)生探究能力與實(shí)踐能力

探究能力與實(shí)踐能力是建立在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，經(jīng)歷課堂是讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成、發(fā)展與延伸。從新舊知的聯(lián)系，到新知的形成，再到新知的運(yùn)用，這一系列地參與活動(dòng)促使學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生求知實(shí)踐也在齊頭并進(jìn)。我們知道：實(shí)踐出真知。數(shù)學(xué)課本很多知識(shí)可以通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐與積極探索并駕齊驅(qū)而獲得，這樣直觀的現(xiàn)實(shí)教學(xué)比教師的講授更有效果，學(xué)生更能領(lǐng)會(huì)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)。而學(xué)生的直接觀察、動(dòng)手實(shí)踐正是經(jīng)歷課堂的核心意圖。例如：在執(zhí)教八下《4.2平行四邊形及其性質(zhì)》一課時(shí)，在教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐，親身經(jīng)歷平行四邊形及其性質(zhì)：用兩塊相同的三角板拼成一個(gè)平行四邊形，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)平行四邊形的性質(zhì)并給出證明備課設(shè)計(jì)中，準(zhǔn)備給學(xué)生三角板是用不同的顏色，同色剛好拼成一個(gè)平行四邊形，異色則不能拼成平行四邊形。這樣的準(zhǔn)備給予學(xué)生在輕松的合作中，體會(huì)成功，在最短的時(shí)間內(nèi)，精準(zhǔn)有效完成合作，推出知識(shí)點(diǎn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與開(kāi)拓創(chuàng)新能力

在經(jīng)歷課堂中，教學(xué)設(shè)計(jì)一般以例題講授到變式拓展，再到創(chuàng)新題的線路，再貫徹“一題一小結(jié)，一題一反思”的模式開(kāi)展，不僅鞏固所學(xué)知識(shí)，而且關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與開(kāi)拓創(chuàng)新能力。一題一小結(jié)，促使學(xué)生積極思考，如何運(yùn)用知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)。讓學(xué)生對(duì)方法精準(zhǔn)歸納，對(duì)知識(shí)的理解提升到更高的一個(gè)層次，不僅幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與提煉知識(shí)的習(xí)慣，而且更重要的是幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。一題一反思，促使學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新，從原題中改變、刪掉或添加某些條件后，題目又會(huì)怎么樣變化，解題思路又會(huì)如何。這一系列的設(shè)計(jì)從而更好地幫助學(xué)生建立積極思考與開(kāi)拓創(chuàng)新的能力。例如：在復(fù)習(xí)平行四邊形的章節(jié)課時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的原問(wèn)題是：求證：順次連接平行四邊形各邊中點(diǎn)所得的四邊形是平行四邊形。針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生積極討論設(shè)計(jì)了一系列類似問(wèn)題：變式1.求證：順次連接矩形各邊中點(diǎn)所得的四邊形是菱形。變式2.求證：順次連接菱形各邊中點(diǎn)所得的四邊形是矩形。變式3.求證：順次連接正方形各邊中點(diǎn)所得的四邊形是正方形。變式4.順次連接什么四邊形各邊中點(diǎn)可以得到平行四邊形？變式5. 順次連接什么四邊形各邊中點(diǎn)可以得到矩形？變式6.順次連接什么四邊形各邊中點(diǎn)可以得到菱形？通過(guò)這樣一系列變式訓(xùn)練，使學(xué)生充分掌握了四邊形這一章節(jié)所有基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念，強(qiáng)化溝通了常見(jiàn)特殊四邊形的性質(zhì)定理、判定定理、三角形中位線定理等，極大地拓展了學(xué)生的解題思路，活躍了思維，激發(fā)了興趣。

四、培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在經(jīng)歷課堂中，學(xué)生經(jīng)常開(kāi)展合作討論的學(xué)習(xí)方式解決課堂中遇到的問(wèn)題，班級(jí)按小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同討論所學(xué)所思中遇到的問(wèn)題，不僅成功地解決了遇到的問(wèn)題，而且培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與交流能力。例如：在教學(xué)《整式》一課中的“用字母表示數(shù)”內(nèi)容時(shí)，依據(jù)新課程理念，可用火柴棒搭正方形游戲來(lái)教學(xué).把學(xué)生按任務(wù)為中心的任務(wù)合作小組為單位搭正方形，然后討論搭出n個(gè)正方形時(shí)，需用火柴棒多少根？找出正方形的個(gè)數(shù)與火柴棒根數(shù)之間的關(guān)系，并寫出相應(yīng)結(jié)論。此問(wèn)提出后，同學(xué)們搭的搭、議的議，合作、交流的情緒高漲，紛紛展示各自的研究成果：小組一：一個(gè)正方形由4根組成，兩個(gè)正方形由一個(gè)正方形加上1個(gè)由3根火柴棒搭成的正方形，三個(gè)正方形由一個(gè)正方形加上2個(gè)由3根搭成的正方形……n個(gè)正方形由一個(gè)正方形加上（n-1）個(gè)由3根搭成的正方形，由此得到結(jié)論：4+3（n-1）;小組二：一個(gè)正方形由1根加上3根組成，兩個(gè)正方形由1根加上2個(gè)3根火柴棒構(gòu)成，三個(gè)正方形由1根加上3個(gè)3根火柴棒構(gòu)成……n個(gè)正方形由1根火柴棒加上n個(gè)3根火柴棒構(gòu)成 ，由此得到結(jié)論：1+3n;小組三：一個(gè)正方形由4根火柴棒構(gòu)成，兩個(gè)正方形由4×2根構(gòu)成，但應(yīng)減去1根公共使用的火柴棒，即4×2-1，三個(gè)正方形由4×3根火柴棒構(gòu)成，但應(yīng)減去2根公共使用的火柴棒，即4×3-2……n個(gè)正方形由4n根火柴棒構(gòu)成，但應(yīng)減去（n-1）根公共使用的火柴棒，即4n-（n-1），由此得到結(jié)論：4n-（n-1） 。通過(guò)上述小組合作探究，得到多種不同結(jié)論，使問(wèn)題較全面解答，又使學(xué)生對(duì)字母n可以表示任何數(shù)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到了這節(jié)課的教學(xué)目的，這都是課堂小組合作學(xué)習(xí)的喜人成果。

課堂有了學(xué)生的經(jīng)歷變得熠熠生輝，學(xué)生在課堂中，不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，而且培養(yǎng)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)的能力，從而提高課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性。經(jīng)歷課堂使學(xué)生能夠在課堂中落實(shí)其主體地位，做到參與課堂，利用課堂，同時(shí)也促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

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