魏勇 黎志

摘要：隨著基礎(chǔ)教育教學(xué)模式的改革，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)逐步走入了中學(xué)教育教學(xué)。“信息技術(shù)”這門課程更應(yīng)該走在時(shí)代的前列，引領(lǐng)其他學(xué)科順應(yīng)當(dāng)今全球教育改革發(fā)展的方向，將互聯(lián)網(wǎng)多媒體信息技術(shù)與教育進(jìn)行深度結(jié)合，以互聯(lián)網(wǎng)多媒體信息技術(shù)為手段，變知識傳授型的學(xué)習(xí)為自主性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出具備較高信息素養(yǎng)的莘莘學(xué)子。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;微課程;算法和程序設(shè)計(jì);教學(xué)模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的來源與實(shí)施

近年來，隨著國家基礎(chǔ)教育改革，翻轉(zhuǎn)課堂走入了我們的教學(xué)。教師利用信息技術(shù)將對知識點(diǎn)的講解錄制成短小精練的教學(xué)微視頻，配以其他學(xué)習(xí)資料和進(jìn)階作業(yè)，通過學(xué)習(xí)管理平臺發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下先進(jìn)行自學(xué)，完成進(jìn)階作業(yè)?；趯W(xué)習(xí)平臺上的信息，教師在詳細(xì)把握學(xué)情的前提下，課堂內(nèi)有針對性地重點(diǎn)講解，和學(xué)生一起解決疑難問題。簡單地說，所謂的翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建的系列微課程，這些微課程由一定量的微課視頻構(gòu)成，學(xué)生可以在課堂外利用終端觀看微課視頻，然后在課堂上師生面對面交流，解決疑難問題，拓展、深化知識和完成作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施是通過微課視頻來實(shí)現(xiàn)的，微課是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅僅局限于課堂上，從課前、課中及課后等方面都要進(jìn)行變革。就高中信息技術(shù)這門課而言，尤其要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。下面筆者以“算法與程序設(shè)計(jì)”的教學(xué)為例，分享使用微課的一些心得。

二、微課程在“算法和程序設(shè)計(jì)”教學(xué)中的應(yīng)用

（一）現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)情分析

“算法和程序設(shè)計(jì)”是高中信息技術(shù)選修課的模塊之一，這個(gè)模塊主要是讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步體驗(yàn)算法思想，了解算法和程序設(shè)計(jì)在解決問題過程中的地位和作用，對學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練及綜合素質(zhì)的提高非常有效。但是，從我們學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況來看，他們學(xué)習(xí)這門課程有一定的難度，因?yàn)樗麄儗τ凇八惴ā钡母拍詈苣：３Ｍ瑪?shù)學(xué)思維混淆。對于高中階段的學(xué)生來說，他們還沒有建立一個(gè)相對健全的用算法解決問題的思維。同時(shí)，程序設(shè)計(jì)語言是很枯燥的，在編寫一個(gè)完整的程序語句時(shí)，很多學(xué)生往往無從下手，這就給這個(gè)模塊的教學(xué)帶來一定的困難。一開始，筆者以講授法、演示法來進(jìn)行課堂教學(xué)，一學(xué)期下來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生遺忘很快，而且興趣也不高。由于我們的課時(shí)有限，如何才能讓學(xué)生快速地掌握編程的基礎(chǔ)知識？筆者嘗試?yán)梦⒄n來提高教學(xué)效率。

（二）微課程教學(xué)模式的使用

微課程是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)，以音頻、視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。這里以筆者執(zhí)教某個(gè)教學(xué)知識點(diǎn)為例進(jìn)行說明。如教材中“VB程序語言”中的第一個(gè)程序的結(jié)構(gòu)——順序結(jié)構(gòu)，其中的一個(gè)知識點(diǎn)是賦值語句。教材對于賦值語句的介紹非常簡單，僅僅給出了一個(gè)格式及功能說明。對于很多學(xué)生來說，他們很容易把賦值語句與數(shù)學(xué)中的一些等式相混淆，甚至辨別不了何為正確的賦值語句。在課堂上，老師雖然講解了很多遍，但相當(dāng)多的學(xué)生還是一知半解。為此，筆者把一些典型的案例和學(xué)生難以辨別的賦值語句作為作業(yè)發(fā)送到每個(gè)學(xué)生的電腦上，然后圍繞這個(gè)賦值語句的知識點(diǎn)錄了一段視頻，詳細(xì)地介紹了賦值語句的格式及快速辨別的方法。筆者把視頻放到學(xué)校網(wǎng)站和優(yōu)酷網(wǎng)站上，學(xué)生可以通過手機(jī)，在課堂上或者課下觀看視頻，快速地掌握知識點(diǎn)。在VB語言中，此類的知識點(diǎn)還有很多，教師可以把大部分學(xué)生很難一下子搞懂的理論內(nèi)容做成小視頻發(fā)到網(wǎng)上，以供學(xué)生使用。當(dāng)然，在這里，筆者并不是簡單地讓學(xué)生觀看視頻，在發(fā)布微課視頻的同時(shí)，也發(fā)布了學(xué)習(xí)任務(wù)單、導(dǎo)學(xué)案、測試題等，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，這樣才能給予他們學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。因此，對于學(xué)生比較難以理解或者枯燥的知識點(diǎn)，筆者都通過微課教學(xué)來完成，這樣可以讓學(xué)生有更多的時(shí)間和精力來嘗試著自己編寫程序，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。這樣既可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂上也給予學(xué)生更充分的時(shí)間去自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、信息技術(shù)課教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與思考

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的變革，是在優(yōu)秀教師的指導(dǎo)下先學(xué)后教的課堂教學(xué)模式。對于“信息技術(shù)”課堂而言，教師可以把課堂上對知識的講解用微視頻教學(xué)來替代，前移至課前學(xué)習(xí)，而討論交流、激發(fā)思想、創(chuàng)造生成則必須在師生面對面時(shí)通過交流與探討完成。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師教學(xué)的重點(diǎn)需從原有的知識講解轉(zhuǎn)移到激發(fā)學(xué)生的思考、組織引導(dǎo)和檢測反饋等方面。新課標(biāo)明確提出高中信息技術(shù)課以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為總目標(biāo)，通過信息課程的教學(xué)，要使學(xué)生能夠“選擇合適的工具和方式呈現(xiàn)信息、發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作”。也就是說，在新課標(biāo)下，我們教學(xué)的重心不能只停留在講解技術(shù)和軟件工具能干什么、怎么干，不能只教會學(xué)生這個(gè)技術(shù)怎么用、那個(gè)工具如何操作，而是要使學(xué)生學(xué)會針對不同的情況選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)或工具“對信息進(jìn)行獲取、加工、管理、表達(dá)與交流”。因此，高中信息技術(shù)新課標(biāo)實(shí)施所面臨的第一個(gè)問題與挑戰(zhàn)就是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到如何培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)上，而不再是操作與技能。在課堂教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課前微課學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是基礎(chǔ)知識的識記和理解，這是學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)。在掌握知識的基礎(chǔ)上，師生有更多的時(shí)間和精力發(fā)展交流與表達(dá)能力、合作能力、思維能力和動手實(shí)踐能力，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，提升審美品味。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的高級思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。對于一名信息技術(shù)課老師而言，要做好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，一方面要非常熟悉學(xué)科知識和學(xué)科思想，另一方面要很好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂帶給我們的思考

從筆者利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的反饋來看，有這樣幾點(diǎn)值得思考。一是準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)生的水平。在機(jī)房的教學(xué)過程中，筆者最怕的是有相當(dāng)部分學(xué)生無所事事。由于提早就掌握了課程知識點(diǎn)，時(shí)間久了，學(xué)生就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)懈怠的情況。二是教學(xué)平臺的使用。由于硬件資源有限，我們學(xué)校還沒有搭建好有效的教學(xué)平臺，發(fā)布的微課視頻不能及時(shí)地傳遞到學(xué)生手中。三是學(xué)生的課前作業(yè)不能及時(shí)反饋給教師。四是對于學(xué)生的自控能力是一個(gè)很大的考驗(yàn)。有些學(xué)生不能夠及時(shí)地去學(xué)習(xí)這些視頻課程，打開網(wǎng)絡(luò)后容易開小差，學(xué)生的掌握情況不佳。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂不是讓學(xué)生孤立地、無序地學(xué)習(xí)，不是讓全體學(xué)生不停地盯著電腦屏幕。除了觀看必要的教學(xué)視頻，更重要的是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間有面對面的互動。翻轉(zhuǎn)課堂是新型的教學(xué)模式，它在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足，可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但不是所有內(nèi)容都能夠翻轉(zhuǎn)。因此，信息技術(shù)課老師更應(yīng)該引領(lǐng)其他學(xué)科的老師走進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，合理地使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從而讓學(xué)生真正地愛上學(xué)習(xí)。

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（責(zé)任編輯：韓曉潔）