玩的就是心跳

彭秀清

摘要：學(xué)生能夠?qū)懗鼍实淖魑?，肯定是興趣所致。教師必須點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花，讓學(xué)生在文章中表達(dá)出自己的思想。當(dāng)然，一篇精彩的文章還離不開對(duì)所見所聞的細(xì)致收集、辨析。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將自己的作品與同學(xué)的作品對(duì)比，取長(zhǎng)補(bǔ)短;同時(shí)，做好講評(píng)工作，讓學(xué)生不斷進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;列舉;提煉;思維導(dǎo)圖

筆者在教學(xué)統(tǒng)編版四上第八單元習(xí)作《我的心兒怦怦跳》之前，基于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）中學(xué)段目標(biāo)及單元導(dǎo)讀中“寫一件事，能寫出自己的感受”，從寫作興趣的激發(fā)、寫作內(nèi)容的選擇、寫作構(gòu)思的組織和語(yǔ)言表達(dá)的指導(dǎo)等方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、列舉事例，引起共鳴，讓學(xué)生有事可寫

寫作最重要的是要寫出自己的真情實(shí)感。教師要讓學(xué)生有事可寫，讓學(xué)生寫出自己的真情實(shí)感。真情實(shí)感從哪里來(lái)？那就是現(xiàn)實(shí)生活。我們應(yīng)讓學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)實(shí)生活，從生活實(shí)際出發(fā)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行思考，這樣才能做到表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法。

教材安排了三個(gè)板塊。一是列舉“參加百米比賽”“登上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)”“參加班干部競(jìng)選” “ 一個(gè)人走夜路”“第一次當(dāng)眾講故事 ”等學(xué)生生活經(jīng)歷，喚起學(xué)生對(duì)生活的回憶，讓學(xué)生關(guān)注自己的內(nèi)心感受，選擇寫作素材;二是出現(xiàn)“擔(dān)心”“害怕”“緊張”“激動(dòng)”等情緒時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明白“在事情的經(jīng)過(guò)里有我們獨(dú)特的感受”;三是提供“詞句資源包”，暗示表達(dá)感受的不同角度。旁邊的“泡泡兒”提示學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要積累生動(dòng)的語(yǔ)言材料，并運(yùn)用到本次習(xí)作中。

導(dǎo)入時(shí)，我出示了“表情包”，讓學(xué)生選擇其中的一個(gè)表情，用一個(gè)字來(lái)形容（喜、怒、哀、樂(lè)），或選一行表情變化圖，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容（驚喜、生氣、傷心、快樂(lè)……）。

其實(shí)，教材中提供的幾個(gè)典型事例貼近學(xué)生的生活實(shí)際，只要出示事例，就能激發(fā)學(xué)生對(duì)畫面及情景的想象，引起共鳴，勾起回憶。這樣，學(xué)生自然地鏈接生活經(jīng)歷，找到自己想表達(dá)的“心兒怦怦跳”的事情。之后，我和學(xué)生共同賞析優(yōu)秀學(xué)生范文《百米賽跑》，學(xué)習(xí)寫作的招數(shù)。

百米賽跑

激烈的女子百米賽跑的決賽就要開始了，在同學(xué)們的歡呼聲中，我站到了起跑線上。

女子百米賽跑這個(gè)領(lǐng)域，我們班是絕對(duì)的強(qiáng)者。我是第一次參賽，站在起跑線上，看著對(duì)手們躍躍欲試的架勢(shì)，我的心怦怦直跳，好像懷里揣了只小兔子。我一定要給班級(jí)爭(zhēng)光，讓我們班級(jí)在這一領(lǐng)域的霸主地位延續(xù)下去！盡管我不停地給自己打氣，可是兩條腿仍有些發(fā)抖。

“各就各位，預(yù)備——”裁判一聲令下，我的心一下子提到了嗓子眼兒，不等槍響，第一個(gè)沖了出去。搶跑了，犯規(guī)！我只好退回，重新做好起跑姿勢(shì)，豎起耳朵，斜眼注視著裁判?！皣}”，一發(fā)啞彈，害得我又白跑了幾步。當(dāng)我再次回到起跑線上時(shí)，整個(gè)賽場(chǎng)變得鴉雀無(wú)聲。我有些心慌意亂，對(duì)于能否戰(zhàn)勝對(duì)手心里已經(jīng)沒底了?！芭?！”槍響了。我猛沖出去，向終點(diǎn)飛奔。耳邊風(fēng)聲呼呼，前面有3位選手在奮力奔跑，我想沖上去，可是腿腳發(fā)軟使不上力。還有80米，70米……近了，更近了。忽然，一陣陣熟悉的“加油”聲傳入我的耳中，那是我們班同學(xué)和許老師的聲音??！頓時(shí)，我激動(dòng)起來(lái)，渾身像是增添了無(wú)窮的力量，腳步也變得有力了。經(jīng)過(guò)奮力追趕，沖刺時(shí)，我和第三名選手同時(shí)到達(dá)。沖過(guò)終點(diǎn)，我一屁股坐在地上，后來(lái)被兩名好友架回了班上?？墒菚r(shí)間過(guò)了15分鐘，比賽名次仍沒公布。一打聽，原來(lái)第三名的評(píng)定有爭(zhēng)議。望著許老師和同學(xué)們焦急的神情，我的心又忐忑不安起來(lái)。我低下頭，心里痛恨自己的沒用。雖然老師勸我不要自責(zé)，可我的眼淚還是流了出來(lái)。同學(xué)們都默默地坐好，誰(shuí)也不愿多說(shuō)一句話。這時(shí)，廣播里公布比賽成績(jī)，我獲得了第三名?！耙痹跉g呼聲中，我被同學(xué)們緊緊抱住，我也放聲大哭。

現(xiàn)在想起來(lái)，那次比賽真是扣人心弦，太刺激了。

我讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)全篇能反映出“我”內(nèi)心緊張感受的句子。學(xué)生留意全文描寫身體變化的詞句，試著說(shuō)出了“我”內(nèi)心的感受，進(jìn)而提煉出習(xí)作小妙招——抓住細(xì)節(jié)描寫。

二、提煉梳理，繪制導(dǎo)圖，讓思維有形可見

統(tǒng)編版教材注重習(xí)作教學(xué)的系列性?！段业男膬衡疋裉肥窃凇鞍岩患虑閷懬宄?，嘗試寫出自己感受”的基礎(chǔ)上的發(fā)展。在統(tǒng)編教材中，講清事情經(jīng)過(guò)從三年級(jí)開始訓(xùn)練，訓(xùn)練流程大致如下：一是通過(guò)觀察把圖畫的意思寫清楚（二單元《看圖畫，寫作文》）;二是借助關(guān)聯(lián)詞把過(guò)程和變化寫清楚（四單元《我做了一次小實(shí)驗(yàn)》）;三是從幾個(gè)方面把一個(gè)事物寫清楚（七單元《國(guó)寶熊貓》）。

對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)槟挲g所限，在寫作時(shí)，間接獲得的素材基本上無(wú)法達(dá)到“充分”的狀態(tài)，所以，必須直接投入生活，積累生活經(jīng)驗(yàn)、生活表象，形成自己的材料，這非常重要。本次習(xí)作教學(xué)，我借助教材內(nèi)容，充分營(yíng)造氛圍、創(chuàng)造條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。我盡量把學(xué)生引入真實(shí)的生活中，勾起他們?cè)?jīng)的回憶，讓他們用眼睛去觀察，用頭腦去思考，用心靈去體驗(yàn)。

針對(duì)范文《百米賽跑》，我找出關(guān)鍵詞記錄下事情的經(jīng)過(guò)，用曲線標(biāo)出“我”心跳厲害的時(shí)刻，繪制成“心電圖”。我借助“心電圖”讓學(xué)生明白：事情和心情是不可分的，要一邊講清事情，一邊講出感受?！靶碾妶D”使學(xué)生的寫作思維可視化，幫助學(xué)生形成寫作能力。

三、提供資源，出示妙招，讓表達(dá)有料可鑒

本冊(cè)教材中的第六單元習(xí)作“記一次游戲”，第一次要求學(xué)生能夠?qū)懗鍪虑榘l(fā)生時(shí)的心情，最好能反映當(dāng)時(shí)的感受。該單元的課文《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》中都有關(guān)于人物內(nèi)心感受的描寫。第六單元的語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用”中也要求學(xué)生運(yùn)用動(dòng)詞來(lái)寫出“害怕”“生氣”“自豪”“快樂(lè)”等感覺。這些前置訓(xùn)練，為完成習(xí)作《我的心兒怦怦跳》奠定了基礎(chǔ)。因此，在敘事、匯總中寫出感受是本次習(xí)作的目標(biāo)之一。

（一）例段引路：《一次演講》

“開頭的內(nèi)容是什么？”此時(shí)我的腦袋一片空白，教室里安靜得都可以聽到自己的呼吸聲。“不要急，認(rèn)真想一想，想一想……”我在心里暗暗念道。1秒、2秒、3秒……班里開始有一些窸窣的笑聲，突然后排有個(gè)聲音傳來(lái)：“該不會(huì)是又忘詞了吧！”頓時(shí)，班里又是一陣爆笑。我的心里就好像有一個(gè)調(diào)皮的孩子在玩蹦蹦床一樣跳個(gè)不停，越發(fā)緊張。

我信心滿滿地走上了講臺(tái)，創(chuàng)作了這么久的文稿終于要跟大家見面了，內(nèi)心難免有些激動(dòng)。“大家好，今天我要為大家演講的題目是《困難，成長(zhǎng)的力量》?！彼查g，全班哄堂大笑，我懵了一下，這才反應(yīng)過(guò)來(lái)，原來(lái)我把“難”字的發(fā)音發(fā)成了“ lán”，完全成了難聽的方言。我的自信心在一陣爆笑中轟然倒塌，頓時(shí)感覺臉上火辣辣的，雙手開始發(fā)麻，呼吸變得急促，“怦怦怦……”感覺心都提到了嗓子眼。

交流：有了內(nèi)心獨(dú)白（下劃線），可以讓你的作文更勝一籌，趕緊試試吧！

點(diǎn)評(píng)：出點(diǎn)小意外，心兒怦怦跳。作者可以把一次演講寫得一波三折，我們?cè)趯懽鲿r(shí)也可以加入自己的內(nèi)心獨(dú)白，讓情感表達(dá)得更加生動(dòng)形象。

（二） 出示妙招

1.外表有異常，心兒怦怦跳——要寫出心兒怦怦跳的感覺，可以描寫人物外表的異常變化。

2.出點(diǎn)小意外，心兒怦怦跳——也就是說(shuō)，當(dāng)你寫一件讓你心兒怦怦跳的事時(shí)，可以先說(shuō)說(shuō)這件事給你制造的小意外，之后再寫心兒是怎么怦怦跳的就自然而然了。

（三）詞語(yǔ)資源

寫清楚感受是本次習(xí)作的教學(xué)重點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、借助積累的詞語(yǔ)寫清感受，讓他們?cè)诮窈蟮膶懽髦杏兄Ъ?、有抓手。我提供了以下詞語(yǔ)，讓學(xué)生靈活運(yùn)用：

1.表示外表異常的詞語(yǔ)

手腳發(fā)抖 ? 手舞足蹈 ? 手心出汗 ? 汗毛都豎起來(lái)了

聲音發(fā)顫 ? 面紅耳赤 ? 臉漲得通紅 ? 倒吸一口涼氣

2.表示內(nèi)心異常的詞語(yǔ)

心急如焚 ? 不知所措 ? 大腦一片空白 ?懷里像揣了只兔子

提心吊膽 ? 忐忑不安 ? 欣喜若狂 ? 心都提到了嗓子眼

以生為本的教學(xué)，要求教師站在學(xué)生立場(chǎng)上思考。我們應(yīng)該變教為學(xué)，將學(xué)生的需要作為資源提供的目標(biāo)方向。我們應(yīng)為學(xué)生適時(shí)提供“資源包”和“小妙招”，尊重學(xué)生的差異和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、緊扣重點(diǎn)，自主評(píng)改，讓學(xué)生有錯(cuò)可改

學(xué)生完成習(xí)作后，我讓學(xué)生先大聲讀一讀，之后進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，看看是否寫清楚了事情的經(jīng)過(guò)，是否表達(dá)出了當(dāng)時(shí)的感受，詞句運(yùn)用是否恰當(dāng)。我們可以根據(jù)訓(xùn)練點(diǎn)分步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)改。

1.首先，我提醒學(xué)生關(guān)注一下自己的習(xí)作是否按一定的順序?qū)懬宄耸虑榈慕?jīng)過(guò)。這很重要，明晰的敘事順序好比一個(gè)健康的人的骨架。如：

星期三那天，我們小組第一個(gè)上臺(tái)。我是我們小組首先發(fā)言的。因?yàn)槲乙郧皬臎]有上臺(tái)發(fā)過(guò)言，所以我走上講臺(tái)后，看著同學(xué)們，很緊張，手腳發(fā)抖，手心出汗，懷里像揣了只兔子。我在那兒站了好一會(huì)兒，直到與我合作的同組的同學(xué)向我投來(lái)催促的目光、下面的同學(xué)也開始議論紛紛時(shí)，我才用我那發(fā)顫的聲音說(shuō)：“今天我……我給大家?guī)?lái)的是，有……有趣的節(jié)日——端午節(jié)?！币膊恢朗悄膬撼鲥e(cuò)了，同學(xué)們又在下面議論起來(lái)，我心里的那塊大石頭又懸了起來(lái)。剛剛建立起來(lái)的自信心就這樣轟然倒塌。同學(xué)們的目光猶如一支支利箭，刺到我的臉上，我頓時(shí)覺得臉上火辣辣的，呼吸變得急促，怦怦怦……感覺心都提到了嗓子眼兒。老師讓大家安靜下來(lái)，接著鼓勵(lì)我。我深吸一口氣，“想一想，接下來(lái)要說(shuō)什么，不要急……”我對(duì)自己說(shuō)。我又深吸一口氣，繼續(xù)我的發(fā)言。當(dāng)我將我的PPT翻到下一頁(yè)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)一個(gè)錯(cuò)別字，有些細(xì)心的同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了，在竊竊私語(yǔ)。我盡量讓自己靜下來(lái)，“別著急，不要緊張，想想該怎么樣解決……”我再一次對(duì)自己說(shuō)。我對(duì)大家說(shuō)：“這里有一個(gè)錯(cuò)別字，但是不會(huì)影響大家的理解?！焙髞?lái)，我的發(fā)言成功了，我第一次感受到了克服困難的喜悅。（陳姝穎）

2.之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生交流：對(duì)于自己的作品。可以從是否把事情寫清楚了、是否寫出了心里的想法和身體的反應(yīng)等方面，提出值得欣賞的地方或修改意見;還可以和自己以前的習(xí)作進(jìn)行對(duì)比，找出進(jìn)步之處和繼續(xù)努力的方向。如：

隱賢山莊的玻璃橋，長(zhǎng)388米，寬4米，高92米，是高空3D玻璃橋。薄薄的一層玻璃，底下就是萬(wàn)丈深淵，想想就腿軟，對(duì)于膽小、恐高的我來(lái)說(shuō)，真是一大煎熬。站在上面的我又緊張，又害怕，懷里像揣了只兔子，糾結(jié)著“走還是不走？”可是，看著同學(xué)們一個(gè)個(gè)自告奮勇，走向玻璃橋，我的好奇心大過(guò)恐懼，硬著頭皮膽戰(zhàn)心驚地走了上去。我閉著眼睛，忐忑不安，一步一步地向前“挪”著，像一只慢吞吞的蝸牛。伴隨著我們班同學(xué)的尖叫聲，玻璃橋終于走過(guò)了一大半。突然，我聽到“咔嚓”一聲，難道是玻璃碎了？頓時(shí)，我的心真是十五個(gè)吊桶打水——七上八下。完了完了，死定了！我急得要跑，但發(fā)現(xiàn)我們班的同學(xué)都沒有跑，我非常奇怪。難道是我幻聽？低頭一看，原來(lái)是橋下面的3D效果，還有裂痕，十分逼真！但這真會(huì)嚇?biāo)廊艘?/p>

我被嚇得魂飛魄散，趕緊走了過(guò)去，懸了大半天的心，終于放了下來(lái)。我忍不住低頭一看，好美啊——連綿起伏的群山，青山環(huán)繞的綠樹，波光粼粼的河水。站在玻璃橋上，仿佛把整個(gè)隱賢山莊都看見了。我們到了終點(diǎn)。（鄧藝涵）

我先請(qǐng)小作者鄧藝涵上臺(tái)朗讀分享。聽過(guò)后，學(xué)生能找到其習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)：（1）心理細(xì)節(jié)描寫到位;（2）結(jié)尾的描寫表達(dá)了作者勇敢克服了困難后的喜悅心情，讓人讀來(lái)有“苦盡甘來(lái)”之暢快。但也有小瑕疵，那就是代詞近距離重復(fù)，如，“我”使用頻密，應(yīng)刪掉多余的“我”。

3.“好文章是修改出來(lái)的”。教師應(yīng)在講評(píng)中直接告訴學(xué)生修改習(xí)作的必要性，從而讓其重視修改。在實(shí)際操作層面，教師可以選取不同程度的習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生互相借鑒，或者針對(duì)有問(wèn)題的習(xí)作進(jìn)行修改。最后，在學(xué)生自主修改習(xí)作之后，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真謄寫。大家千萬(wàn)不要忽視此環(huán)節(jié)，因?yàn)榫砻娴恼麧嵟c否、字跡的工整與否直接影響到學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)！

一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生有內(nèi)容可寫，有素材能寫，有方法會(huì)寫，還有修改意識(shí)，很好地訓(xùn)練了他們的真實(shí)感受的表達(dá)。課后，有許多學(xué)生表示這樣寫作文簡(jiǎn)單多了，也十分有趣。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）