搭建多元平臺提升語言能力的思考與實踐

陳萍

摘 要：語言是傳遞思想最有力的媒介，也是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中必須掌握的一項基本能力。文章從課堂模仿、學(xué)習(xí)語言，比較提煉、發(fā)展語言，組織實踐、創(chuàng)造語言等方面研究搭建多元平臺，著力提升學(xué)生的語言能力。

關(guān)鍵詞：語言能力；語文教學(xué)；模仿；提煉；實踐；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）28-0051-01

新課改對學(xué)生的語言能力提出更高的要求，如何針對學(xué)生的思維模式進(jìn)行語言能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生的語言有邏輯性、文學(xué)性和思想性，是語文教師著重研究的課題。在語文教學(xué)過程中，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)課本知識的同時加以提煉與創(chuàng)造，從而提升語言能力。

一、課堂模仿，學(xué)習(xí)語言

小學(xué)階段的學(xué)生，對知識的自我接受能力非常有限，但學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)。這就要求語文教師在教學(xué)過程中巧妙引導(dǎo)學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，或從課文中模仿，或從教師的語言中模仿。在語文教學(xué)過程中，教師要有意識地善于捕捉課文中經(jīng)典的詞語，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文，多采用口語語言的方式，培養(yǎng)學(xué)生語言能力。比如，在講解蘇教版小學(xué)語文《秋姑娘的信》一課時，首先要求學(xué)生通過朗讀課文熟悉課文，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中提到的“秋姑娘摘下片片楓葉，給她的好朋友們寫信”這句話，自己根據(jù)課文描述秋天這個季節(jié)的特點(diǎn)。學(xué)生仿照這篇課文的寫法，自己對春天進(jìn)行描述。有學(xué)生依照課文中的寫法寫道：“春姑娘揮著她的魔法棒，呼喚她的伙伴。首先召喚小草，讓它們感受春天的溫暖；再呼喚樹木，讓它們換上新裝。春天萬物復(fù)蘇，所有的生命都被春姑娘喚醒?！崩脤W(xué)生較強(qiáng)的模仿能力，讓學(xué)生以課文為依據(jù)，自主地對春天進(jìn)行描述，初步培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力。

教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生依照范文模仿學(xué)習(xí)的方式，使得學(xué)生的語言組織能力及邏輯思維能力得到更好的完善。學(xué)生借鑒文中詞語的運(yùn)用方法進(jìn)行練習(xí)，使課堂學(xué)習(xí)更加生動精彩，同時也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果大大提高。

二、比較提煉，發(fā)展語言

有對比，才有高低。語文教師在教學(xué)中如果直接告訴學(xué)生詞語的妙用，或者直接將各種優(yōu)美詞語灌輸給學(xué)生，一是會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是學(xué)生還處于學(xué)習(xí)階段，難以得到更好的發(fā)展。因此，在實際教學(xué)過程中，教師可以對課文詞語進(jìn)行總結(jié)歸類，然后引導(dǎo)學(xué)生自己探索詞語的恰當(dāng)與否，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)上發(fā)展語言。比如，蘇教版小學(xué)語文《西湖》一課中，提到“西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠”。教師將文中“鑲嵌”二字換成“安置”，讓學(xué)生比較這兩個詞的區(qū)別。學(xué)生通過一番討論，都覺得第一個詞用得更生動形象。優(yōu)美的詞語調(diào)動學(xué)生對于美的情感，這樣學(xué)生就體會到詞在句子中的妙用。再比如文中“孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶”這句話，讓學(xué)生討論這句話中“就像”兩個字的作用，問如果將這兩個字換成“是”可以不可以。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考，認(rèn)為如果換成“是”，這句話就沒有比喻的意思。針對學(xué)生的這一結(jié)論，教師又讓學(xué)生運(yùn)用比喻的手法描述身邊的事物。在這樣的比較練習(xí)中，學(xué)生的語言水平也得到了提高。

在對課文進(jìn)行理解的過程中，要讓學(xué)生自己分析文中關(guān)鍵詞和優(yōu)美詞的用處。學(xué)生在比較詞語用法的同時，不僅可以提高自己對詞語的運(yùn)用能力，還能更深刻地理解課文中所要表達(dá)的含義，豐富學(xué)生的知識庫，有效提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

三、組織實踐，創(chuàng)造語言

語文課的學(xué)習(xí)，歸根到底是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。在語文教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行實踐訓(xùn)練，進(jìn)一步提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)造能力。在實際教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生組織一些語文實踐活動，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力提升。比如，蘇教版小學(xué)語文《你必須把這條魚放掉》一課中，有許多對話適用于日常生活。文中的語言，很直觀地將“爸爸”教育“湯姆”時的情形表達(dá)了出來。學(xué)生通過多次誦讀文章，了解文章的大意后，讓學(xué)生自己組織語言，將課文中的內(nèi)容呈現(xiàn)在大家面前。讓學(xué)生自主組隊，每隊兩名同學(xué)，一名學(xué)生扮演湯姆，另一名學(xué)生扮演爸爸，用自己的表達(dá)方式進(jìn)行語言交流，表達(dá)文中“湯姆捕魚后不想放掉魚，而爸爸嚴(yán)肅教育湯姆必須把魚放掉”的內(nèi)容。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的時候，可以鍛煉自己的語言表達(dá)能力，創(chuàng)造屬于自己的語言。

學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中的相關(guān)內(nèi)容后，自己組織語言，有效表述文章大意。這樣，不僅能夠有效提升學(xué)生研讀課文內(nèi)容的興趣，促使學(xué)生進(jìn)一步理解文章大意，還能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)造能力，達(dá)到創(chuàng)造語言的最終教學(xué)目的。

四、結(jié)束語

作為語文教師，在教學(xué)過程中不僅要注重語文知識的傳遞，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。在培養(yǎng)學(xué)生語言能力時，要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教，進(jìn)行有目的的練習(xí)，提高學(xué)生的語文思維能力，使得學(xué)生的語言能力得到長足發(fā)展。文章從課堂模仿、學(xué)習(xí)語言，比較提煉、發(fā)展語言，組織實踐、創(chuàng)造語言等方面研究搭建多元平臺，著力提升學(xué)生的語言能力。

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