能力本位教育在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用探討

【摘要】本文首先對能力本位教育進行了相關(guān)概述，其后就當(dāng)前我國大多數(shù)高職旅游專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀進行了深入分析，隨后分析了能力本位教育運用于高職英語教學(xué)中的作用及意義，最后提出了一系列基于能力本位教育推動高職英語教學(xué)質(zhì)量的策略和措施。

【關(guān)鍵詞】能力本位;高職;英語;應(yīng)用

【作者簡介】宋國萍（1982.09-），女，漢族，云南昭通人，昆明冶金高等?？茖W(xué)校，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)。

【基金項目】昆明冶金高等?？茖W(xué)?？蒲谢痦椖?，項目名稱：“能力本位教育在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究”，項目負責(zé)人：宋國萍，項目編號：2018XJSK07。

一、能力本位教育的相關(guān)概述

所謂能力本位教育，從一定意義上來講應(yīng)當(dāng)是一種全新的教學(xué)模式和思潮。能力本位教育的出發(fā)點和最終落腳點在于提高學(xué)生的崗位操作能力，提高受教育者的從業(yè)能力，因此教師在進行教學(xué)過程中并不是將教學(xué)重點放在知識技能的提高上，而是更注重學(xué)生全面系統(tǒng)的發(fā)展及其對職業(yè)角色的適應(yīng)。在實踐教學(xué)過程中，能力本位教育的主要內(nèi)容包括如何適應(yīng)社會發(fā)展的需要;針對社會需求及時調(diào)整優(yōu)化主要課程內(nèi)容;基于職業(yè)崗位能力需要對教材內(nèi)容進行有效的梳理和規(guī)劃，優(yōu)化課程設(shè)置;在進行基礎(chǔ)課程的教學(xué)時注重實用性和針對性，力圖培養(yǎng)并提高學(xué)生的就業(yè)能力。

二、當(dāng)前我國大多數(shù)高職旅游專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著社會科學(xué)及經(jīng)濟的不斷發(fā)展和進步，越來越多的高職院校意識到能力本位教育對自身及學(xué)生發(fā)展所起到的重要作用，大多數(shù)英語教師已經(jīng)開始對教學(xué)模式和教學(xué)方法進行改革創(chuàng)新，尋求新的人才培養(yǎng)途徑和方式。例如，探究式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等，作為當(dāng)前社會中較為流行的新型教學(xué)模式，在實際教學(xué)中取得了一定的成效。另外，教師也可以有針對性地開展項目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法，將其融入傳統(tǒng)教學(xué)課堂中對英語教學(xué)進行改革完善。但是，我國針對能力本位教育進行的教學(xué)改革仍處于初級階段，在實踐過程中仍存在一定的問題和不足：第一，高職院校所開展的英語課程大多是基礎(chǔ)課程，無法與學(xué)生的未來職業(yè)規(guī)劃及實際需求進行有效的結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)目標模糊，無法使學(xué)生保持長時間的興趣;第二，當(dāng)前我國大多數(shù)高職英語在教學(xué)過程中仍然采用填鴨式教學(xué)，過于注重詞匯、語法的學(xué)習(xí)和理解，不要求學(xué)生自覺主動對知識進行探究，導(dǎo)致學(xué)生自學(xué)能力較差;第三，教師并沒有采取切實可行的方式方法提高學(xué)生的口語表達能力，且缺乏相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境和英語表達氛圍，使學(xué)生在進行對外交流時無法滿足實際需要。

三、能力本位教育運用于高職英語教學(xué)中的作用及意義

1.符合當(dāng)前社會的必然發(fā)展趨勢及要求。隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入推進，要想實現(xiàn)市場經(jīng)濟的長期可持續(xù)發(fā)展，相關(guān)教育部門應(yīng)當(dāng)大力推行并落實英語教育。近年來，我國在英語專業(yè)人才的培養(yǎng)上，取得了一定的進步，但是根據(jù)實踐調(diào)查研究我們可以看出，能夠滿足社會發(fā)展實際需求的人才較少，教育與社會需求脫節(jié)是當(dāng)前高職英語教育面臨的主要問題。在進行高職英語教育改革創(chuàng)新的過程中，院校應(yīng)當(dāng)積極開展能力本位教育，立足于社會發(fā)展的實際需求，以提高就業(yè)率為主要目標，在學(xué)校期間盡可能提高學(xué)生的適應(yīng)能力，提高其專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，有效縮短學(xué)生進入工作崗位后的適應(yīng)時間，從而提高其核心競爭力。

2.迎合高職院校新課程改革的必然趨勢。新課程改革樹立了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，以學(xué)生為本就應(yīng)當(dāng)積極開展以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)活動，充分發(fā)揮出能力本位的價值和作用，更好地為學(xué)生服務(wù)。一方面，高職院校應(yīng)當(dāng)使學(xué)生熟練掌握英語理論知識，使學(xué)生能夠獨立思考問題，解決問題，學(xué)以致用;另一方面，在能力本位教育背景下教師還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)和提高，使學(xué)生能夠運用所學(xué)知識進行交際交流。由此我們可以看出，在高職英語教學(xué)中開展能力本位教育應(yīng)當(dāng)是新課程改革的必然發(fā)展趨勢，在實踐教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)凸顯出英語教學(xué)的職業(yè)性和實用性，不斷培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)型人才。

四、基于能力本位教育提高高職英語教學(xué)質(zhì)量的策略和措施

1.積極開展理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法。在進行英語教材的編寫時，很多教師并沒有根據(jù)學(xué)生的未來發(fā)展方向及專業(yè)課程內(nèi)容進行優(yōu)化，使得教學(xué)內(nèi)容無法貼近生活，也無法滿足學(xué)生需要?；诖?，為了有效提高高職英語教師的教學(xué)能力和專業(yè)能力，院校應(yīng)當(dāng)明確樹立就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)目標，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，要求教師根據(jù)學(xué)生的個性特征以及專業(yè)方向，對原有的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃進行改革優(yōu)化，凸顯出實用性。同時，教師可以充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)及多媒體技術(shù)搭建出具有自身特色的英語教學(xué)模式，創(chuàng)建出相應(yīng)的教學(xué)情景，使學(xué)生在逼真的情景中進行鍛煉和提高。通過這樣的方式，不僅可以幫助學(xué)生提前感受工作環(huán)境，也可以有效提高學(xué)生的實踐操作能力和與他人的溝通能力，從真正意義上實現(xiàn)理論、實踐一體化教學(xué)。

2.加強英語語言基礎(chǔ)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。在第一學(xué)年，教師可以有針對性地的對學(xué)生進行基礎(chǔ)英語的教學(xué)，采取一系列相應(yīng)的切實有效的手段和措施，引導(dǎo)學(xué)生張口說英語，提高其口語表達能力，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中聾啞英語的困局，同時可以通過開展訓(xùn)練活動提高學(xué)生的英語基本語言能力;在第二學(xué)年，教師可以采用情景教學(xué)法和項目教學(xué)法，有針對性地設(shè)置一些與英語交際和學(xué)生未來職業(yè)生活緊密聯(lián)系的訓(xùn)練課程，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的工作情景，從而為學(xué)生搭建出有效的教學(xué)模式。通過這樣的方式，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主觀能動性，使其對所學(xué)的理論知識進行實踐驗證并且在實踐操作過程中不斷鞏固專業(yè)知識，為其后期發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。新課程改革的發(fā)展推進進一步明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并且在實踐教學(xué)中實現(xiàn)了教、學(xué)、做一體化，在一定程度上提高了學(xué)生的語言應(yīng)用能力。首先，在進行某一課程的內(nèi)容教學(xué)時，教師可以根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，積極設(shè)計教學(xué)活動和組織形式，在課前對重難點知識進行詳細講解，凸顯出內(nèi)容的實用性，采用靈活有效的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識;其次，在進行實踐訓(xùn)練時，應(yīng)當(dāng)注重內(nèi)容的全面性和實踐性，在進行英語教學(xué)活動時教師應(yīng)當(dāng)注重多向交流，拉近師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，形成良好互動，營造出有效的課堂交流環(huán)境，并且在這個過程中逐漸滲透英語技能培訓(xùn)知識，引導(dǎo)學(xué)生主動參與其中，培養(yǎng)其積極性;再次，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，向不同的學(xué)生布置具有一定差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，將英語教育不再局限于課堂教學(xué)中，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式進行有效的延伸拓展，從而幫助學(xué)生進行知識的遷移，提高教學(xué)效率;最后，教師應(yīng)當(dāng)將主體意識滲透到教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、未來發(fā)展方向、職業(yè)需求等對教學(xué)活動進行組織安排，通過有效互動使學(xué)生意識到能力本位教育對自身發(fā)展的重要性。

4.加強工學(xué)結(jié)合與校企合作。校企合作應(yīng)當(dāng)是當(dāng)前教育部門大力推行的教學(xué)模式，通過工學(xué)結(jié)合的形式能夠使教學(xué)充分立足于實際社會需要，培養(yǎng)出時代發(fā)展所需的英語人才。根據(jù)實踐調(diào)查研究，當(dāng)前大多數(shù)高職院校的英語畢業(yè)生由于缺乏相應(yīng)的實踐經(jīng)驗導(dǎo)致無法適應(yīng)工作環(huán)境，從一定意義上來講，校企合作的教學(xué)模式從根本上對教學(xué)形式進行了改革，學(xué)生可以通過理論支撐實踐，通過實踐驗證理論，將院校及社會中的相關(guān)教學(xué)資源進行科學(xué)合理的整合利用。尤其是通過校外、校內(nèi)建立的實訓(xùn)實習(xí)基地，不斷提高自身的實踐技能。另外，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)與工作無縫對接，提高學(xué)生的英語專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，使得其在畢業(yè)后能夠迅速就業(yè)并且極快上手。

綜上所述，為了充分提高高職英語教學(xué)質(zhì)量，凸顯出能力本位的作用，教師應(yīng)當(dāng)積極開展理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，加強英語語言基礎(chǔ)教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，加強工學(xué)結(jié)合與校企合作，從而有效實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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