小組合作學(xué)習(xí)在高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊英

摘要：在現(xiàn)階段高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，很多高中學(xué)校和教師都在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式也受到更多老師的高度關(guān)注。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到提高，保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);高中有機(jī)化學(xué);教學(xué)策略

高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)課堂上，教師將小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法融入到教學(xué)課堂中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)方案，選擇更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。有機(jī)化學(xué)中更多的知識(shí)屬于化學(xué)基礎(chǔ)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)教學(xué)后，可將班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行討論，學(xué)生在小組內(nèi)互相溝通學(xué)習(xí)，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，更能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，學(xué)生之間溝通相處更為融洽，互相幫助學(xué)習(xí)知識(shí)更利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

一、小組合作學(xué)習(xí)意義

高中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)課堂中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，能夠在課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索研究，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，便于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。課堂中的討論更利于增加教師與學(xué)生之間溝通，師生相處更為融洽，學(xué)生與學(xué)生之間相互對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探討，互相幫助學(xué)習(xí)的同時(shí)還能增進(jìn)同學(xué)之間的友情鏈接，學(xué)生在課堂中成為主體，師生關(guān)系平等。教師引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)，進(jìn)行自我反省，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度更為端正積極，師生之間建立有效溝通橋梁，更利于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)。

二、高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題

針對(duì)高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方案還存在一些問(wèn)題，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握有機(jī)化學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。第一，教師在教學(xué)課堂中忽略學(xué)生課堂主體地位，雖然課堂上運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，但學(xué)生的創(chuàng)新性思維并不能得到很好的展示機(jī)會(huì)，使小組合作學(xué)習(xí)失去意義，無(wú)法提高課堂教學(xué)質(zhì)量。第二點(diǎn)，課堂教學(xué)過(guò)程中過(guò)于枯燥乏味，教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和喜好進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不能被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能完全跟上教師的教學(xué)思路，部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，學(xué)習(xí)過(guò)程中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)越積壓越難。

再者就是教師在教學(xué)過(guò)程中多為“填鴨式”教學(xué)，教學(xué)方式過(guò)于刻板單一，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)與喜好進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，沒(méi)有將生活中相關(guān)的實(shí)例與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)不能準(zhǔn)確理解消化，教師在教學(xué)中更加忽略培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)中單純的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥乏味，不能主動(dòng)對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入研究和探索學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)高中有機(jī)化學(xué)毫無(wú)興趣，學(xué)習(xí)積極性得不到有效調(diào)動(dòng)，學(xué)生的化學(xué)成績(jī)得不到有效提高。

三、高中有機(jī)化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）凸顯學(xué)生的主體地位

高中教師要改變自身的教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)的教學(xué)作用，在課堂教學(xué)過(guò)程中，提高課堂學(xué)習(xí)氛圍，以確保充分激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣[2]。

例如在學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)選修一中《生命的基礎(chǔ)能源-糖類》一課中，教師將學(xué)生劃分為不同的小組，每組4-6人，其中包含學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行組內(nèi)討論，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生列舉出生活中常見(jiàn)包含糖類的食物。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)探討的過(guò)程中能夠主動(dòng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考與探索，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠積極參與到課堂知識(shí)討論中，對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)理解也更為深入，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思考能力，學(xué)生在小組探討的過(guò)程中為課堂主體，學(xué)生的創(chuàng)新性思維得到充分發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以提高。

（二）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式

教師在教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生構(gòu)建良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和喜好性格進(jìn)行情景教學(xué)的課堂建設(shè)，教師可以利用視頻或圖片更為直觀的進(jìn)行教學(xué)，能夠有效簡(jiǎn)化化學(xué)知識(shí)的抽象性。

例如在學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)必修一中《氧化還原反應(yīng)》一課，教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用視頻的方式將氧化還原反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)在課堂上進(jìn)行播放，學(xué)生能夠直觀的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，同時(shí)進(jìn)行組內(nèi)探討，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)理解更為深入，能夠有效提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率。

（三）小組合作交流與反饋

高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)的課堂中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，重視學(xué)生在小組內(nèi)的交流狀況，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有效得到提高。教師還要結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合相關(guān)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解教學(xué)，生活知識(shí)能夠高效的幫助學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)的抽象性，簡(jiǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。學(xué)生小組討論過(guò)后，教師要對(duì)學(xué)生的討論成果進(jìn)行檢驗(yàn)，確保學(xué)生在小組合作交流中完全掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。小組合作交流和反饋能使學(xué)生在重新記憶一次知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握更為扎實(shí)，能夠高效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的技巧，高效提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也能得到有效提高。

例如在學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)必修二中《生活中兩種常見(jiàn)的有機(jī)物》一課，教師結(jié)合自己的生活案例對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)后，讓學(xué)生進(jìn)行小組探討，談自己生活中有關(guān)于酒精的事件。教師對(duì)每個(gè)小組討論的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的技巧，促進(jìn)學(xué)生二次記憶知識(shí)點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)：

教師在高中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方式的改進(jìn)，為學(xué)生構(gòu)建最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)畏難的心里，從而提高學(xué)生的化學(xué)水平和素養(yǎng)，更能提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉振立.高中化學(xué)教學(xué)中組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)）.2016（06）：10.

[2]殷秀昌.多媒體教學(xué)手段在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（下）.2016（01）：657.