基于移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)生態(tài)研究

楊坤倫

摘 要：隨著新媒體時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)代通訊手段對(duì)人們的生活、工作和學(xué)習(xí)帶來(lái)了巨大的變化，同時(shí)也對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生著重要影響。據(jù)了解，當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)中最大的問題就是缺乏語(yǔ)言的學(xué)習(xí)環(huán)境，這一點(diǎn)在口語(yǔ)教學(xué)中尤為突出。移動(dòng)微型學(xué)習(xí)作為一種碎片學(xué)習(xí)模式，其產(chǎn)生為彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足提供了有效策略。本文基于移動(dòng)微型學(xué)習(xí)模式，對(duì)如何改善高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)生態(tài)提出對(duì)策，希望對(duì)相關(guān)英語(yǔ)教學(xué)者提供參考性建議。

關(guān)鍵詞：新媒體時(shí)代;移動(dòng)微學(xué)習(xí);碎片學(xué)習(xí)模式;高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

1 引言

在數(shù)字化背景下，信息技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展對(duì)各行各業(yè)都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，給人們的生產(chǎn)、生活方式帶來(lái)巨大變化，同時(shí)，也給教育行業(yè)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。數(shù)字化時(shí)代的來(lái)臨使移動(dòng)微型學(xué)習(xí)走進(jìn)高職課堂，影響了當(dāng)代高職學(xué)生的思維方式。特別是對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，開辟了教學(xué)的新渠道，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳遞，特別是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，而忽視了口語(yǔ)練習(xí)。實(shí)際上，語(yǔ)言的目的在于交際，過(guò)分注重應(yīng)試成績(jī)而忽略交際水平的提高顛覆了英語(yǔ)教學(xué)的目的和初衷，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了負(fù)面影響。針對(duì)這一問題，教育部于2014年頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，規(guī)劃指出，要利用數(shù)字化技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的融合，提升教學(xué)質(zhì)量。在這種背景下，移動(dòng)微型學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生，它能夠使高職英語(yǔ)教學(xué)立足于生態(tài)教學(xué)之中，使學(xué)生脫離傳統(tǒng)教學(xué)的多重限制，利用智能手機(jī)、iPad等微型便攜設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，不僅極大的改善了傳統(tǒng)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，更加突顯了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的智能化和個(gè)性化，在一定程度上提高了學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，移動(dòng)微型學(xué)習(xí)是碎片學(xué)習(xí)的一種形式，能讓學(xué)生利用空余的時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，使學(xué)習(xí)更加輕松自在、隨心所欲。

2 基于移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的生態(tài)教學(xué)相關(guān)原理

2.1 生態(tài)教學(xué)理論

生態(tài)教學(xué)（Ecological Teaching）理論最早誕生于上世紀(jì)中葉的美國(guó)，即“高等教育生態(tài)學(xué)”。它提倡將教育、環(huán)境和人多角度、全方位的融合，形成一個(gè)具有整體性、系統(tǒng)性、有機(jī)性的生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教學(xué)要以學(xué)生的需求和成長(zhǎng)需要為核心，教師在課堂上要積極營(yíng)造和諧、民主、開放的教學(xué)氛圍，促進(jìn)師生和生生互動(dòng)，提高學(xué)生參與課堂的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的概念

移動(dòng)微型學(xué)習(xí)（Mobile Micro-learning）的概念到目前為止還沒有形成一致的意見，國(guó)內(nèi)外的專家學(xué)者分別從不同維度對(duì)其進(jìn)行了闡述。其中，美國(guó)教育學(xué)者Alexzander Dye指出，移動(dòng)微型學(xué)習(xí)是在移動(dòng)設(shè)備輔助下發(fā)生的不受時(shí)空限制的學(xué)習(xí)，并且為師生的雙向交流提供了虛擬的空間，具有靈活性、便攜性、輔助性和互動(dòng)性等特點(diǎn)。移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)際上是數(shù)字化學(xué)習(xí)的一種具體表現(xiàn)形式，與傳統(tǒng)課堂的有機(jī)結(jié)合是其未來(lái)發(fā)展的主要趨勢(shì)。同時(shí)，移動(dòng)微型學(xué)習(xí)也是碎片化學(xué)習(xí)的一種模式，即利用零散的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，在“忙里偷閑”中掌握一些系統(tǒng)性較差的基礎(chǔ)知識(shí)，如詞匯、短語(yǔ)等。碎片學(xué)習(xí)通常是與移動(dòng)微型學(xué)習(xí)結(jié)合在一起的，因?yàn)橐苿?dòng)微學(xué)習(xí)通常以微課（Micro-lecture）為載體，微視頻以短小精悍為特點(diǎn)，通常在5-10分鐘左右。因此移動(dòng)學(xué)習(xí)更適合利用零散的小段時(shí)間學(xué)習(xí)，如等公交車、課間10分鐘，可以高效利用零碎時(shí)間提高語(yǔ)言技能。

3移動(dòng)微型學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

據(jù)了解，當(dāng)前高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)環(huán)境缺乏趣味性，教學(xué)流程缺乏民主性等問題，在一定程度上制約了學(xué)生口語(yǔ)水平的提高。本文針對(duì)以下幾方面就移動(dòng)微型學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略提出建議。

3.1 整合高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)位會(huì)從根本上影響高職英語(yǔ)教學(xué)工作的進(jìn)行。高等職業(yè)院校培養(yǎng)的是英語(yǔ)應(yīng)用型人才，要以實(shí)際的市場(chǎng)需求和導(dǎo)向作為人才培養(yǎng)的核心，因此要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。在生態(tài)教學(xué)理論下，教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容要為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高職英語(yǔ)教師要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)合理安排授課內(nèi)容。例如，對(duì)于物流管理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)前，要對(duì)商務(wù)貿(mào)易中出現(xiàn)的英語(yǔ)進(jìn)行了解，可以以情景對(duì)話的形式對(duì)學(xué)生口語(yǔ)進(jìn)行系統(tǒng)化訓(xùn)練，內(nèi)容以實(shí)用為主，如自我介紹、應(yīng)聘、談判等主題。同時(shí)，教師可以將口語(yǔ)訓(xùn)練由課上延伸到課外，建立微信群，組建口語(yǔ)訓(xùn)練小組，組織學(xué)生進(jìn)行線上口語(yǔ)練習(xí)并進(jìn)行打分。

3.2 結(jié)合App產(chǎn)品改善口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境

如今，在數(shù)字化時(shí)代下，電子產(chǎn)品幾乎人人都有，特別是App產(chǎn)品已經(jīng)進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇一款適合的App產(chǎn)品，如英語(yǔ)流利說(shuō)、可可英語(yǔ)、Ted、英語(yǔ)趣配音等，通過(guò)布置作業(yè)的形式，將口語(yǔ)練習(xí)融入到學(xué)生的日常生活中，提高口語(yǔ)練習(xí)效率。其次，教師還可以將教材的本文利用QuizMaker軟件制成Flash，并讓學(xué)生在智能手機(jī)上安裝Flash player軟件，讓學(xué)生通過(guò)手機(jī)完成聽力材料，并要求學(xué)生將聽到的內(nèi)容以文本形式上傳到微信群，及時(shí)進(jìn)行泛聽訓(xùn)練。同時(shí)，教師可以倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)注微信公眾號(hào)來(lái)了解歐美國(guó)家的風(fēng)土人情和生活習(xí)慣，了解更多的跨文化交際常識(shí)。

4 總結(jié)

綜上所述，移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的出現(xiàn)為高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了極大的便利，提高了學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)了資源共享。高職英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)碎片化時(shí)間提高教學(xué)的靈活性和實(shí)效性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足。值得注意的是，信息技術(shù)是把雙刃劍，在教學(xué)時(shí)，盡可能突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，內(nèi)容不宜過(guò)多，時(shí)間不能太長(zhǎng)，更不能用移動(dòng)學(xué)習(xí)代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂。

參考文獻(xiàn)

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