朱秀海

【摘 要】文章針對(duì)歷史學(xué)本課堂問題設(shè)計(jì)的重要性以及設(shè)計(jì)原則進(jìn)行深入探究，希望能夠?yàn)闅v史學(xué)科的教學(xué)提供一定借鑒，更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】歷史;學(xué)本課堂;問題設(shè)計(jì);策略

學(xué)本課堂中的學(xué)本一詞主要是指對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方案。在學(xué)本課堂中，教學(xué)的主體是學(xué)生，堅(jiān)持以學(xué)定教，以教促學(xué)，從而達(dá)到教與學(xué)的完美結(jié)合。

一、歷史學(xué)本課堂問題設(shè)計(jì)重要性

學(xué)本課堂是將問題作為主線，最終解決問題的一種教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)過程中，可以利用問題設(shè)計(jì)的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教材以及與教師之間的溝通交流。由此，可以說問題設(shè)計(jì)在歷史學(xué)本課堂教學(xué)過程中占有重要地位。問題設(shè)計(jì)質(zhì)量好壞會(huì)直接影響到教和學(xué)的質(zhì)量高低。也就是說，問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量會(huì)對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，同時(shí)，也會(huì)對(duì)課堂中教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。最后還會(huì)對(duì)學(xué)生課后復(fù)習(xí)情況產(chǎn)生直接影響。因此，可以說歷史學(xué)本課堂問題設(shè)計(jì)的好壞尤為重要，需要教師給予認(rèn)真對(duì)待。

二、歷史學(xué)本課堂中問題設(shè)計(jì)原則分析

（一）認(rèn)知性原則

所謂認(rèn)知性原則，就是要從學(xué)生的角度分析，同時(shí)與學(xué)生當(dāng)前的文化知識(shí)水平相結(jié)合，在問題設(shè)計(jì)時(shí)，需要保證能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)還需要保證難度適中，具有一定層次感，從而最大程度提升學(xué)生的探索能力。例如，在學(xué)習(xí)“從戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義到斯大林模式”課程時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容為新經(jīng)濟(jì)政策的理論意義、特點(diǎn)，因教學(xué)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生難以理解，在講解過程中，如果采用直接問答的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就會(huì)減弱。由此，在問題設(shè)計(jì)上，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，討論新經(jīng)濟(jì)政策與戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策二者之間的區(qū)別，基于此，學(xué)生就能夠?qū)π陆?jīng)濟(jì)政策的特點(diǎn)有初步了解。在學(xué)習(xí)新經(jīng)濟(jì)政策的理論意義時(shí)，教師可以先介紹馬克思對(duì)共產(chǎn)主義的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生能夠知曉馬克思認(rèn)為實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義的途徑。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就能夠了解新經(jīng)濟(jì)政策是列寧提出的，是經(jīng)濟(jì)落后國(guó)家走向社會(huì)主義道路的必經(jīng)途徑，這一政策也是對(duì)馬克思主義思想的繼承以及延伸。通過提出問題的教學(xué)方法，學(xué)生就能夠?qū)π陆?jīng)濟(jì)政策的特點(diǎn)、內(nèi)容以及作用有一定了解，并學(xué)會(huì)思考，此種教學(xué)方法不僅使學(xué)生的思維得到了鍛煉，分析問題的能力也有了一定提升。

（二）目標(biāo)性原則

所謂目標(biāo)性原則就是在教學(xué)過程中，將學(xué)本課堂問題分為兩個(gè)方面，即問題導(dǎo)學(xué)及問題探究。問題導(dǎo)學(xué)主要就是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行導(dǎo)思以及導(dǎo)學(xué)?；诖?，在問題設(shè)計(jì)時(shí)，需要充分將針對(duì)性以及基礎(chǔ)性的特點(diǎn)展示出來。問題探究要求學(xué)生在探究以及合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行導(dǎo)練、導(dǎo)疑。由此，在問題的設(shè)計(jì)上，要充分展示出開放性以及典型性的特征。例如，學(xué)習(xí)“啟蒙運(yùn)動(dòng)”課程時(shí)，在設(shè)計(jì)問題導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中，需要將運(yùn)動(dòng)的背景、過程以及人物、中心思想等問題設(shè)計(jì)進(jìn)來。教學(xué)過程中，要求學(xué)生對(duì)啟蒙運(yùn)動(dòng)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)問題進(jìn)行分析解決，同時(shí)對(duì)比啟蒙運(yùn)動(dòng)與文藝復(fù)興在本質(zhì)上的區(qū)別。最后，還需要對(duì)相關(guān)史料進(jìn)行引用，從而深入探究解決概念以及觀點(diǎn)性問題。借助與文藝復(fù)興的對(duì)比，學(xué)生能夠更為清晰的了解啟蒙運(yùn)動(dòng)的歷史特征。

（三）開放性原則

在歷史教學(xué)課堂中，開始學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情會(huì)很高，但是卻無法長(zhǎng)時(shí)間保持，學(xué)習(xí)積極性下降。造成這一問題的主要因素就是教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)沒有給學(xué)生留有思考、探索的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生總是被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)降低?；诖?，教師在教學(xué)問題設(shè)計(jì)上，就需要在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使用開放式的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中加入生活中的知識(shí)，或者熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，與學(xué)生共同討論。設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師需要使用新材料，對(duì)新情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而在教學(xué)情境中融入問題，如此，學(xué)生便能夠在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、解決問題的意識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“王安石變法”課程時(shí)，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，可以讓學(xué)生綜合評(píng)價(jià)王安石變法。在評(píng)論前，教師首先可以將歷代評(píng)價(jià)王安石變法的文章提供給學(xué)生，供學(xué)生閱讀，在閱讀后教師提出問題。分別總結(jié)材料中評(píng)價(jià)王安石變法的觀點(diǎn)，和產(chǎn)生不同觀點(diǎn)的原因是什么？針對(duì)此問題，學(xué)生開始展開討論，最后教師給予綜合性的評(píng)價(jià)。利用此種教學(xué)方法，學(xué)生就能夠?qū)Ω母镌u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)有初步認(rèn)識(shí)。

（四）生成性原則

在課前以及課中學(xué)生提出問題的數(shù)量以及質(zhì)量能夠直接反應(yīng)出學(xué)本課堂問題設(shè)計(jì)的是否合理。在課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要走出教材，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行拓展，與歷史學(xué)科的特點(diǎn)相結(jié)合，同時(shí)充分考慮文字以及影視等史料，從而使學(xué)生能夠獲得更多有價(jià)值的歷史知識(shí)，最終促使學(xué)生批判性思維以及歷史核心素養(yǎng)得以提升。

三、結(jié)語

綜合上述分析，歷史學(xué)本課堂問題設(shè)計(jì)對(duì)于教師來說是一項(xiàng)全新的挑戰(zhàn)，需要廣大教師與學(xué)生共同努力、共同配合才能夠有效完成，采用問題設(shè)計(jì)方法進(jìn)行教學(xué)，不僅教師的業(yè)務(wù)水平以及教師素質(zhì)能夠得到有效提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能夠得到有效培養(yǎng)。

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