【摘要】高中英語分層管理是根據(jù)學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)能力等將學(xué)生進(jìn)行分層、對教學(xué)管理目標(biāo)進(jìn)行分層、對評價進(jìn)行分層、對教學(xué)進(jìn)行分層等。目前我國中學(xué)班容量較大，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力參差不齊。在大班教學(xué)的背景下，經(jīng)常會出現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”，中等的學(xué)生“有的吃”，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生“吃得少”的情況。我國許多中學(xué)都提倡實行任務(wù)型教學(xué)，但這種教學(xué)方法并不能很好地體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，也不能發(fā)揮其作用。本文倡導(dǎo)教師在教學(xué)時將學(xué)生分為ABC三層，即對應(yīng)著英語成績?yōu)閮?yōu)秀、中等、暫時落后的三類學(xué)生，進(jìn)行分層教學(xué)，即在課堂教學(xué)、課后作業(yè)等方面能有效地針對不同的學(xué)生進(jìn)行有不同難易程度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個層次的學(xué)生都能感受到“跳一跳就能吃到蘋果”，讓優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)余力得以發(fā)揮，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生獲得有成就感，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生找到適合自己的方式。

【關(guān)鍵詞】高中英語;分層教學(xué)管理;分層走班

【作者簡介】呂桂鳳，吉林省白山市第一中學(xué)。

一、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1. 因材施教?？鬃犹岢鼋倘艘吧钇渖?，淺其淺，益其益，尊其尊”。對待不同的學(xué)生要因材施教，不夸大差異或者忽視其共同的教育需要，在認(rèn)知差異的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有差異的、有層次的、有針對性的教學(xué)，將學(xué)習(xí)程度相似的學(xué)生劃為同一個層次，既可以照顧每個層次學(xué)生的差異性，又可以把因材施教調(diào)整到一個新的可操作水平。實施分層教學(xué)之后，英語課堂的氛圍變得更和諧，學(xué)生不再是被動地去被強(qiáng)迫學(xué)習(xí)英語，而是主動地去學(xué)習(xí)英語。

2.成功效應(yīng)。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：人們的內(nèi)心總是期望自己獲得成功，期望感受到自己智慧的力量，體會到探索成功的快樂。可學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的差別就在于：學(xué)優(yōu)生可以體驗到成功的快樂，而學(xué)困生不然。因此在分層教學(xué)中，不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同層次的學(xué)生的每個時期，設(shè)定不同的教學(xué)目的，讓每個學(xué)生都能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)方式體驗到屬于自己的成功的快樂。

3.人文主義。該理論以學(xué)生為重點，是一個全新的以人為本的教育觀，可以有效地促進(jìn)人的進(jìn)步和發(fā)展，該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有效地發(fā)揮潛能，提高自我認(rèn)知，達(dá)成身心全面發(fā)展、使學(xué)生可以以更好的狀態(tài)和自我認(rèn)知來進(jìn)行學(xué)習(xí)。該理論并不是對于教育的決定性因素，但可以幫助學(xué)生更加開心快樂地正視學(xué)習(xí)上的問題。實際上分層教學(xué)可以實現(xiàn)，其中一個很重要的因素是可以讓學(xué)生不斷地自我調(diào)節(jié)、自我認(rèn)知、自我促進(jìn)，所以該理論促進(jìn)了高中生學(xué)習(xí)的積極性，形成自己有效地學(xué)習(xí)方式。

4.分層教學(xué)的意義。分層教學(xué)是教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力之后，有針對性地對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進(jìn)行專項的教導(dǎo)，以便每個學(xué)生都可以得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)在教育目標(biāo)上致力于全班學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展;在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級、分組和個別教學(xué)的模式;在教學(xué)效果上則謀求各個層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗。分層教育充分地體現(xiàn)了以人為本、面向全體、分層優(yōu)化、因材施教的教學(xué)特點，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，減少學(xué)生流失。大面積提高學(xué)習(xí)成績，具有保尖、促中、補(bǔ)差的作用。

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，人們已經(jīng)逐漸注重個性的發(fā)展，“以人為本，因材施教”觀念深入人心，這就是“分層教育”能夠迅速地再選國各地施行并發(fā)展的主要因素。近年來，部分學(xué)校開始實行“分層走班”的教學(xué)制度，按照每個學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不同程度進(jìn)行合理化分班，讓同一層次的學(xué)生走進(jìn)同一個教室聽課。這樣既減少了教師和學(xué)生不必要的時間、精力的浪費(fèi)，又可以使學(xué)生得到更好的有針對性的教學(xué)，走班制分層教學(xué)取得了可喜可賀的成果。

三、分層走班的研究結(jié)論

1.分層走班的優(yōu)點?！胺謱幼甙唷弊鳛榻虒W(xué)的一種全新思路，有以下幾方面：（1）符合因材施教的原則，基本實現(xiàn)了“讓優(yōu)等生吃飽，讓中等生類吃好，讓學(xué)困生吃了”的教學(xué)目標(biāo);（2）充分調(diào)動并提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓其從自己的興趣和實際能力出發(fā)，有的放矢地選擇、安排自己的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建適合自己發(fā)展的“套餐”;（3）使學(xué)習(xí)能力基本相同的學(xué)生“走”到一起，便于任課老師確定教學(xué)方式和計劃培養(yǎng)目標(biāo);（4）擴(kuò)大了學(xué)生的交往范圍，加大了同學(xué)間的互相影響，有利于增強(qiáng)同一層次學(xué)生之間的競爭意識和合作意識;（5）英語分層教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的同時，也牽動著學(xué)生的興趣、動機(jī)、情感等眾多心理素質(zhì)的改善;（6）保護(hù)了學(xué)生的自尊心;（7）大面積提高了學(xué)生的成績;（8）增強(qiáng)了教學(xué)的針對性;（9）大幅度提高了教學(xué)質(zhì)量;（10）融洽了師生關(guān)系，促進(jìn)了師生互動和生生互動、良好教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成與鞏固。

2.分層教學(xué)應(yīng)注意的問題。教師對分層教學(xué)的內(nèi)涵、作用、實施辦法等有待進(jìn)行更深入的理解和研究。減少教學(xué)的隨意性，避免分層教學(xué)流于形式，造成“換湯不換藥”的結(jié)果。

四、結(jié)論

總之，提高英語教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生英語水平是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，分層教學(xué)作為擺脫英語教學(xué)困境而興起的一種新型教學(xué)模式，會隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展變成為一種時尚的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁翠桃.分層遞進(jìn)教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的實施[J].數(shù)碼設(shè)計， 2019（7）：66-67.