利用信息技術(shù)手段如何培訓(xùn)農(nóng)村學(xué)生語言表達(dá)能力

馬應(yīng)吉

摘 要：當(dāng)前，我國很多農(nóng)村地區(qū)小學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，語文教學(xué)方式比較單一。基本上還是主要依靠教材，進(jìn)行“老師臺上講、學(xué)生坐下聽”式的講解，教學(xué)方法創(chuàng)新不夠。這就導(dǎo)致了小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語文知識的興趣，影響著語文教學(xué)以及學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。基于此，本文主要就利用信息技術(shù)手段，培訓(xùn)農(nóng)村學(xué)生語言表達(dá)能力的策略，進(jìn)行了研究分析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;語言表達(dá);氛圍;資源

本文首先分析了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合農(nóng)村小學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，從利用信息技術(shù)手段營造良好的語言表達(dá)氛圍，深挖語文課文中的語言資源，發(fā)展學(xué)生語言思維等幾個(gè)方面，研究論述了培訓(xùn)農(nóng)村學(xué)生語言表達(dá)能力的策略。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

在農(nóng)村很多地方的小學(xué)語文教學(xué)中，對培養(yǎng)小學(xué)生語言表達(dá)能力不夠重視，語文教學(xué)方式單一，缺乏靈活性。語文老師還是主要以傳授語文課本上的知識為主，傾向于讓小學(xué)生背誦和記憶，而忽視對小學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。這種學(xué)生被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，傳統(tǒng)固化的教學(xué)內(nèi)容，對培養(yǎng)小學(xué)生語言表達(dá)能力作用十分有限，制約著學(xué)生表達(dá)能力的有效提高。雖然隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)教學(xué)的投入逐年增加，但與城市地區(qū)相比，我國廣大農(nóng)村地區(qū)小學(xué)校的師資力量相對薄弱。而且一般情況下都是優(yōu)勢的教學(xué)資源向城市集中，農(nóng)村地區(qū)的教師缺少參加進(jìn)修或培訓(xùn)的機(jī)會，這也是造成農(nóng)村地區(qū)語文教學(xué)與城市相比，存在差距的一個(gè)重要客觀因素。

二、利用信息技術(shù)手段培訓(xùn)農(nóng)村學(xué)生語言表達(dá)能力的策略

（一）利用信息技術(shù)手段營造良好語言表達(dá)氛圍

農(nóng)村小學(xué)生接觸新鮮事物相對較少，思想相對保守，而且由于年齡較小，語言思維能力也偏低。在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的小學(xué)生不愿意說話、不善表達(dá)，這與教學(xué)環(huán)境氛圍都有很大的關(guān)系。面對這種情況，小學(xué)語文老師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)手段的優(yōu)勢，在教學(xué)中給農(nóng)村小學(xué)生營造一個(gè)良好的語言表達(dá)氛圍，把語文課堂教學(xué)變得生動(dòng)、輕松、活潑。引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中勇于表達(dá)，敢于說話。在信息技術(shù)教學(xué)手段的幫助下，語文老師也要積極調(diào)整自身的教學(xué)定位，改變威嚴(yán)式的為師形象，與小學(xué)生拉近距離。讓學(xué)生感覺到老師的親切和溫和，愿意用語言向老師、向同學(xué)表達(dá)自己的思想和看法，使他們在一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中提升語言表達(dá)能力。

例如，在《富饒的西沙群島》這篇課文教學(xué)中，我們就可以借助信息多媒體技術(shù)手段，給學(xué)生營造一個(gè)語文學(xué)習(xí)、語言表達(dá)的氛圍。給課文配上舒緩優(yōu)美的音樂，以及西沙群島真實(shí)、優(yōu)美的視頻畫面，引導(dǎo)小學(xué)生一邊閱讀課文，一邊觀賞美麗的西沙群島畫面、聆聽優(yōu)美的音樂。讓學(xué)生充分發(fā)揮想象思維能力，在腦海里形成“富饒的西沙群島”形象認(rèn)識。借助著信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的氛圍，指導(dǎo)學(xué)生們用生動(dòng)語言把西沙群島的“富饒美麗”表達(dá)出來，不僅幫助學(xué)生對西沙群島有一個(gè)更為深刻的了解，還有效提升了他們語言表達(dá)能力。

（二）利用信息技術(shù)手段深挖語文課文中的語言資源

語文課本教材是農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要資料，也是培訓(xùn)學(xué)生語言表達(dá)能力、積累詞語詞匯最重要的素材來源之一。在小學(xué)語文教學(xué)中培訓(xùn)農(nóng)村學(xué)生語言表達(dá)能力，我們可以從語文課本教材入手，利用信息技術(shù)手段深挖教材中蘊(yùn)含的語言資源。用信息技術(shù)手段去展現(xiàn)課文中的故事敘述經(jīng)過、人物角色對話、景色描寫過程，豐富農(nóng)村小學(xué)生的語言思維，擴(kuò)充他們的詞匯量。利用挖掘教材課本中的語言資源，來提升小學(xué)生的語言表達(dá)能力。

在具體教學(xué)中，我們可以利用信息技術(shù)手段，引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生結(jié)合課文中角色進(jìn)行語言對話表演，訓(xùn)練他們的語言表達(dá)能力。比如，《陶罐和鐵罐》 這篇課文，是一則寓言故事，講的是發(fā)生在國王御廚里一只陶罐和一只鐵罐的故事。驕傲的鐵罐仗著自己的堅(jiān)硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面對鐵罐的傲慢無禮，陶罐表現(xiàn)出了謙虛、克制和友善的態(tài)度。隨著時(shí)間的推移，兩只罐子的命運(yùn)發(fā)生了根本性的變化，陶罐出土成寶，鐵罐卻消失得無蹤無影。本文將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的語言告訴大家，任何事物都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。通過學(xué)習(xí)課文，在小學(xué)生們對文中角色、主要內(nèi)容有一定的認(rèn)識和了解之后，我就利用信息視頻技術(shù)把這個(gè)故事形象的演示了一遍，并要求學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行“陶罐”和“鐵罐”分角色對話表演。在趣味表演對話過程中，訓(xùn)練農(nóng)村小學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，也大大激發(fā)了他們語言表達(dá)的興趣。而且通過挖掘語文教材中的語言資源，讓小學(xué)生用自己的方式講述“陶罐和鐵罐”的故事，訓(xùn)練他們語言表達(dá)能力。

（三）利用信息技術(shù)手段發(fā)展學(xué)生語言思維

思維與表達(dá)之間的關(guān)系十分密切，思維是語言表達(dá)的前提，表達(dá)是思維的展現(xiàn)和延續(xù)，有了清晰語言思維之后才能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的語言表達(dá)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中訓(xùn)練農(nóng)村學(xué)生語言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生語言思維非常之重要。利用信息技術(shù)手段開展各種豐富的語文活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極開展聯(lián)想和思考，通過想象文中描繪的事物在自己大腦中形成語言，對發(fā)展學(xué)生語言思維十分有幫助。

例如《海底世界》這篇精讀課文，通過生動(dòng)有趣的語言介紹了海底奇異的景色和豐富的物產(chǎn)，能激發(fā)學(xué)生熱愛自然、探索自然奧秘的興趣。課文從海底的光線、海底的聲音、海底動(dòng)物的行動(dòng)和遷徙、海底地貌和植物、海底礦藏等幾個(gè)方面，有詳有略、重點(diǎn)突出地介紹了“景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”，對海底動(dòng)物的介紹，是本文的重點(diǎn)部分。為了訓(xùn)練學(xué)生的語言思維，我們可以借助信息技術(shù)收集海底風(fēng)光的圖像片段，并利用多媒體技術(shù)在課堂上播放出來。讓學(xué)生深入了解海底是個(gè)怎樣的世界，感受自然的神奇和偉大，產(chǎn)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)以及探索大自然的興趣。在此基礎(chǔ)上，訓(xùn)練他們利用數(shù)字說明和舉例說明的語言思維和表達(dá)方法。

結(jié)束語：

總而言之，信息技術(shù)手段教學(xué)具有靈活多樣、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，可以吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文教學(xué)中利用信息技術(shù)手段，是培訓(xùn)農(nóng)村小學(xué)生語言表達(dá)能力非常有效的途徑之一。

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