淺談?wù)n堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效實(shí)施

覃造榮

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)置課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，能夠增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，對(duì)提升課程教學(xué)質(zhì)量有莫大的幫助。從目前小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)際來(lái)看，課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)設(shè)置還有待完善，需要教師在全面了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，做好課程內(nèi)容的優(yōu)選應(yīng)用，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)效果進(jìn)行分析，找出提升課堂提問(wèn)質(zhì)量的有效方式方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂提問(wèn);教學(xué)實(shí)踐

引言：

小學(xué)作為義務(wù)教育的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，需要教師做好學(xué)生全面引導(dǎo)，通過(guò)設(shè)置合理有效的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)思考與探究階段，獲得思考與交流的空間，在互動(dòng)交流中提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力與學(xué)習(xí)思維能力。此時(shí)良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式建立起來(lái)，教師與學(xué)生以及學(xué)生彼此之間的互動(dòng)交流效果提升，語(yǔ)文課程教學(xué)的效率顯著增強(qiáng)。對(duì)此筆者將展開(kāi)詳盡的分析與論述如下：

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的問(wèn)題所在

（一）忽視學(xué)生主體發(fā)展需求

小學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)階段，教師突顯其主體地位是十分必要的。而目前的語(yǔ)文課程教學(xué)，教師與學(xué)生在課堂上的主體地位置換，導(dǎo)致學(xué)生未能將自己的學(xué)習(xí)能動(dòng)性增強(qiáng)，受制于教師教學(xué)指導(dǎo)的部分諸多。教師常常會(huì)處于課堂主體地位，提出問(wèn)題之后學(xué)生被動(dòng)的回答與探索分析，顯然會(huì)制約實(shí)踐探索的整體效果。小學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)期間所面臨的問(wèn)題往往是來(lái)自諸多方面的，需要教師做好規(guī)劃與分析，課堂教學(xué)階段有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)生引導(dǎo)，接收學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋之后，將課程教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，有效提升課堂提問(wèn)價(jià)值影響作用。

（二）教學(xué)問(wèn)題設(shè)置針對(duì)性不足

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)階段，提問(wèn)問(wèn)題是可以來(lái)自諸多方面的。但是很多問(wèn)題的針對(duì)性與科學(xué)性未能得到保障，導(dǎo)致這種現(xiàn)象主要是因?yàn)榻處煂?duì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)忽視，沒(méi)有在教學(xué)指導(dǎo)階段將教學(xué)問(wèn)題優(yōu)化設(shè)置，甚至導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知錯(cuò)誤，對(duì)問(wèn)題的分析判斷能力有限，課堂提問(wèn)的價(jià)值影響被忽視。

（三）受制于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂提問(wèn)期間，提出問(wèn)題之后對(duì)學(xué)生的回答要求，已經(jīng)在教師的腦海之中有一個(gè)具體要求。有了標(biāo)準(zhǔn)答案之后，學(xué)生回答問(wèn)題必然要在教師所限定的框架之中。這種情況之下，學(xué)生回答的問(wèn)題與教師的要求有一定的差異性，教師會(huì)將學(xué)生在整個(gè)思考過(guò)程全部否定，要求學(xué)生按照教師所限定的范圍進(jìn)行問(wèn)題探究，這種情況之下會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的自信心與積極性，長(zhǎng)此以往必然會(huì)影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的方式方法

（一）注重課堂提問(wèn)方式的優(yōu)化改進(jìn)

語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到提問(wèn)是優(yōu)化課程教學(xué)過(guò)程的有效方式方法，將問(wèn)題內(nèi)容精心設(shè)置，可以在了解學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的豐富與拓展。此時(shí)的問(wèn)題內(nèi)容更加的新奇，學(xué)生注意力集中起來(lái)，語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)效率就能得到保障。首先教師可以通過(guò)直接發(fā)問(wèn)的途徑，突出問(wèn)題的核心內(nèi)容，要求學(xué)生在思考片刻之后直接進(jìn)行回答，如果學(xué)習(xí)思路或思考過(guò)程正確，則學(xué)生在提問(wèn)階段的自信心就能有效增強(qiáng)。如果教師采用的是不直接發(fā)問(wèn)的途徑，則需要將問(wèn)題的側(cè)面導(dǎo)向作用展現(xiàn)出來(lái)，注重問(wèn)題內(nèi)容的豐富性，通過(guò)一個(gè)內(nèi)容引申出其他的問(wèn)題內(nèi)容。

《坐井觀天》這一課程內(nèi)容講解階段，首先教師對(duì)課程內(nèi)容深入分析，文章所蘊(yùn)含的深刻道理，對(duì)于學(xué)生來(lái)講是非常新奇有趣的。教師讓學(xué)生閱讀之后，提問(wèn)：“你認(rèn)為青蛙錯(cuò)在哪里？”“如果你是小鳥(niǎo)，你覺(jué)用什么樣的方式說(shuō)外面的世界，青蛙能夠接受？”教師在提問(wèn)的過(guò)程中，給學(xué)生描繪出更加生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，激勵(lì)學(xué)生深入探索分析，促使學(xué)生主動(dòng)參與提問(wèn)環(huán)節(jié)，將自己的創(chuàng)新實(shí)踐能力全面提升。

（二）注重課堂提問(wèn)的關(guān)鍵點(diǎn)把控

將課堂提問(wèn)的關(guān)鍵點(diǎn)突出，是圍繞課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問(wèn)的目標(biāo)要求所在。小學(xué)階段的教材文章內(nèi)容設(shè)置，其關(guān)鍵點(diǎn)始終是貫徹在整個(gè)文章之中的。教師圍繞課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)所設(shè)置的提問(wèn)內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生提升自己的學(xué)習(xí)積極性，并理清文章脈絡(luò)掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)。而且學(xué)生在思考探究階段，也會(huì)隨著教師的提問(wèn)而產(chǎn)生一些學(xué)校疑惑，此時(shí)教師應(yīng)該將學(xué)生提問(wèn)內(nèi)容進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生圍繞文章中的事物與人物進(jìn)行探索，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)疑點(diǎn)能夠得到妥善處理，經(jīng)過(guò)深入的思考探究，找出問(wèn)題答案并加深自己的學(xué)習(xí)印象。

（三）注重學(xué)生課堂主體地位

小學(xué)語(yǔ)文教師在提問(wèn)期間，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生與教師互動(dòng)，對(duì)問(wèn)題內(nèi)容的探索分析，本身就是一種對(duì)話(huà)形式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體人物，所以提問(wèn)問(wèn)題階段圍繞學(xué)生發(fā)展所需進(jìn)行也是十分必要的。教師幫助學(xué)生參與更為民主、平等的對(duì)話(huà)交流過(guò)程中，能夠創(chuàng)造更為就有效的對(duì)話(huà)交流條件，并聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言。教師有意識(shí)的利用提問(wèn)幫助學(xué)生將自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)建立起來(lái)，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱姆烙睦斫档停虼双@得在課堂上暢所欲言的機(jī)會(huì)。教師結(jié)合啟發(fā)性、針對(duì)性的問(wèn)題設(shè)置基本要求，注重對(duì)學(xué)生的循序漸進(jìn)引導(dǎo)，學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)步得到保障，在探索分析階段能夠明確知識(shí)之間的緊密聯(lián)系，在問(wèn)題探索階段中學(xué)生不斷強(qiáng)化自己的思維能力。

三、結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)語(yǔ)文教師在課程教學(xué)階段，需要圍繞課程教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有針對(duì)性指導(dǎo)。教師幫助學(xué)生深入探究分析文章問(wèn)題，課程教學(xué)質(zhì)量提升，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性增強(qiáng)。良好的課堂教學(xué)氛圍建立，學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)階段能夠獲得更多的發(fā)展進(jìn)步機(jī)會(huì)。

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