淺談?dòng)變簣@語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化現(xiàn)狀

姚天霞

摘?要：在學(xué)前教育階段培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力是重中之重，但是在幼兒園的日常教學(xué)課程和常規(guī)化課程體系當(dāng)中，對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)的重視程度雖然較高，可是其往往以單一的教學(xué)方式出現(xiàn)，缺乏生動(dòng)和趣味等特點(diǎn)。基于此，論文選擇了幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的游戲化發(fā)展趨勢(shì)，認(rèn)為首先需要利用繪本材料創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，組織幼兒發(fā)揮想象力對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行角色游戲表演，同時(shí)還需要在區(qū)域游戲活動(dòng)當(dāng)中鍛煉學(xué)生們相互交際和協(xié)商的能力，在這種鍛煉中達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語(yǔ)言教學(xué);游戲;繪本

學(xué)前教育階段幼兒教師的重要教學(xué)任務(wù)在于培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，同樣也在于教授幼兒正確的生活技巧和表達(dá)語(yǔ)言能力。幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)在長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中已經(jīng)相對(duì)比較成熟，但是仍然暴露出一些問(wèn)題。例如語(yǔ)言教學(xué)主要是以教師說(shuō)和學(xué)生模仿為主，這樣的教學(xué)模式缺乏對(duì)幼兒興趣的激發(fā)。為此建議使用游戲化的教學(xué)策略，令幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)具有更多的趣味性因素。

一、利用繪本材料創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境

繪本閱讀是幼兒積累知識(shí)和犧牲知識(shí)的關(guān)鍵階段。在當(dāng)前的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程當(dāng)中，教師同樣需要通過(guò)游戲化的繪本活動(dòng)組織起到語(yǔ)言能力提升的教學(xué)目標(biāo)。有些家長(zhǎng)或老師錯(cuò)誤認(rèn)為，在閱讀繪本的時(shí)候，孩子們的個(gè)體性活動(dòng)行為比較強(qiáng)烈，通過(guò)自己一人一本書的方式進(jìn)行孤獨(dú)的閱讀。這是不利于幼兒之間產(chǎn)生人際交往關(guān)系的，更不利于幼兒之間發(fā)生語(yǔ)言互動(dòng)行為這種想法，從根本上就存在著矛盾與錯(cuò)誤。通過(guò)繪本閱讀手段的投放，使得幼兒的語(yǔ)言交往擁有更堅(jiān)實(shí)的外部環(huán)境保障。

幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展不可能依靠單純的知識(shí)輸入和詞匯積累，同樣也需要不斷向外進(jìn)行輸出，通過(guò)與他人的溝通與交流，檢驗(yàn)自身在語(yǔ)言表達(dá)方面的問(wèn)題。通過(guò)反復(fù)的試驗(yàn)，孩子們就能夠了解到如果想要表達(dá)某一情緒的時(shí)候，用哪些詞匯最準(zhǔn)確;如果想要和他人進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)候，用哪些詞匯又能夠最快地建立起友誼。而這恰恰就是通過(guò)繪本閱讀可以為幼兒搭建起來(lái)的交往環(huán)境，幼兒在語(yǔ)言游戲和語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中獲得能力的提升。

舉例來(lái)說(shuō)，幼兒教師完全可以通過(guò)繪本閱讀的主題來(lái)設(shè)置形態(tài)各異的游戲主題。例如在《胡蘿卜火箭》這篇閱讀文本以后，就可以選取拔蘿卜這一主題游戲，讓孩子們進(jìn)行自由的玩耍。孩子們?cè)诩彝キh(huán)境和學(xué)校環(huán)境內(nèi)收集了大量的與蘿卜有關(guān)的產(chǎn)品，無(wú)論是可愛的鑰匙掛飾還是蘿卜形狀的玩具，又或者是真正的胡蘿卜食品，這些材料都被孩子們緊緊拿在手上和他人進(jìn)行交流。孩子們你看看我，我摸摸你，這樣的互動(dòng)環(huán)境搭建使得孩子們的語(yǔ)言交流有了堅(jiān)實(shí)的保障。在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)和區(qū)域區(qū)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的時(shí)候，這些多種多樣的材料也使得幼兒強(qiáng)制干預(yù)和監(jiān)督約束。

但值得注意的是，繪本閱讀并不是結(jié)束，而是需要在閱讀完繪本以后，鼓勵(lì)幼兒將所閱讀的內(nèi)容復(fù)述出來(lái)，甚至可以通過(guò)幼兒的語(yǔ)言，將這個(gè)故事當(dāng)中的一些沒有詳細(xì)描寫的情節(jié)重新改編一下。這樣的教學(xué)方法具有濃厚的趣味性，且可通過(guò)幼兒的復(fù)述及創(chuàng)編進(jìn)行戲劇表演和角色游戲。

二、區(qū)域游戲鍛煉幼兒語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和單純的知識(shí)講授有所不同，強(qiáng)調(diào)在反復(fù)的練習(xí)過(guò)程當(dāng)中和其他幼兒進(jìn)行互動(dòng)，這樣才能夠達(dá)到良好的語(yǔ)言能力培養(yǎng)效果。但是考慮到當(dāng)代幼兒都存在一個(gè)共同的問(wèn)題，那么就是他們更愿意去進(jìn)行個(gè)體游戲活動(dòng)。例如在區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中的美工區(qū)，很多幼兒往往自己拿著一些剪紙或拼圖，自己就開始玩耍了起來(lái)，并不愿意和他人進(jìn)行交流與互動(dòng)。所以教師需要改變這種消極被動(dòng)的互動(dòng)模式，將其向積極的方面引領(lǐng)，不僅需要樹立正面的典型與模范并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，同時(shí)還需要強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒分享精神和分享意識(shí)的培育。

建議教師可以為幼兒的區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)更多的必要合作游戲模式，例如大規(guī)模的角色扮演游戲或多人合作的拼圖競(jìng)賽、積木競(jìng)賽等。通過(guò)這種方式使得幼兒們能夠產(chǎn)生更加緊密的合作聯(lián)系。在這種區(qū)域活動(dòng)之下，同伴的互動(dòng)行為將會(huì)朝著一個(gè)共同的目標(biāo)不斷的努力。在競(jìng)賽成功的精神激勵(lì)之下，幼兒們會(huì)最大程度地弱化個(gè)體在集體當(dāng)中的尖銳作用，而盡可能使個(gè)體去貼合集體的需求。

同時(shí)，考慮到幼兒的親社會(huì)性能力偏弱，教師還需要對(duì)幼兒在區(qū)域游戲中的溝通、互動(dòng)與協(xié)商行為進(jìn)行觀察、引導(dǎo)。舉例來(lái)說(shuō)，幼兒教師需要鼓勵(lì)幼兒對(duì)益智區(qū)域中他人的想法與情緒變化進(jìn)行仔細(xì)的觀察，通過(guò)這種體驗(yàn)他人感受的主動(dòng)性行為，可以使得幼兒的協(xié)商行為產(chǎn)生誘因，并且能夠站在他人的角度上發(fā)生觀點(diǎn)協(xié)調(diào)，這樣的協(xié)商行為成功率將會(huì)大大增強(qiáng)。同時(shí)在面對(duì)幼兒的協(xié)商過(guò)程時(shí)，教師也需要用自己敏銳的雙眼去捕捉幼兒的具體表現(xiàn)，通過(guò)觀察來(lái)了解到幼兒在益智區(qū)域中協(xié)商行為的恰當(dāng)與否。并且當(dāng)幼兒在益智區(qū)域中呈現(xiàn)出更多的個(gè)體行為的話，幼兒教師則需要通過(guò)引導(dǎo)的方式，使得幼兒能夠與他人產(chǎn)生互動(dòng)，這樣才可以與他人進(jìn)行協(xié)商。在不斷的練習(xí)和強(qiáng)化當(dāng)中使得幼兒積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并在與他人互相傾訴交流的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行協(xié)商，這種共同經(jīng)驗(yàn)的累積利于幼兒協(xié)商。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前的學(xué)前教育階段，幼兒的語(yǔ)言能力培養(yǎng)重要性是毋庸置疑的，這關(guān)乎著學(xué)前教育任務(wù)是否完成，也關(guān)乎著幼兒未來(lái)的社會(huì)性發(fā)展及新社會(huì)性能力培育。而幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)不能總是以示范和模考為主，而是需要組織多種多種多樣的游戲活動(dòng)，必須要利用豐富多樣的繪本材料創(chuàng)設(shè)趣味性的語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)也需要在趨于游戲中不斷的鍛煉幼兒的協(xié)商能力、溝通能力，使其語(yǔ)言能力獲得快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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