高中生涯教育滲透歷史教學(xué)研究

黃桂偉

摘?要：從畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，我國大部分的學(xué)生在畢業(yè)前并沒有生涯規(guī)劃的相關(guān)概念以及認(rèn)知，在生涯規(guī)劃的具體策略方面也沒有任何科學(xué)性與適用性。而歸其原因所在，大多是因為在校階段內(nèi)，沒有生涯相關(guān)的教育，尤其是高中階段，沒有生涯教育理念與策略方面的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生對于大學(xué)專業(yè)的選擇懵懵懂懂，沒有切實地認(rèn)識到自己所學(xué)專業(yè)與自身人生規(guī)劃與發(fā)展息息相關(guān)。因此，在高中階段，加入適當(dāng)?shù)纳慕逃欠浅１匾?。鑒于此，本文將高中歷史學(xué)科的生涯教育滲透為研究對象，以《三次科技革命》為例，展開討論與研究。

關(guān)鍵詞：高中歷史;生涯教育;滲透教學(xué)

高中歷史學(xué)科蘊(yùn)含的內(nèi)容較多，涉及領(lǐng)域也具有多樣化的特征，將其與生涯教育結(jié)合起來，可以讓學(xué)生通過歷史人物、歷史事件、科技的發(fā)展等各個要素，建立自身職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識，從而奠定其大學(xué)專業(yè)選擇、畢業(yè)就業(yè)選擇以及長期職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)，盡可能地讓學(xué)生職業(yè)發(fā)展少走彎路，在成就個人的情況下，為社會、國家做出一點貢獻(xiàn)。

一、高中歷史生涯教育滲透教學(xué)的意義

第一，拓寬學(xué)生視野，建立初步的自我以及職業(yè)發(fā)展認(rèn)知。高中歷史學(xué)科中，有著千千萬萬的歷史故事和歷史人物，在教學(xué)中，針對歷史人物、事件的教學(xué)，能夠讓學(xué)生拓寬視野，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)事件、人物本身的背景去全面認(rèn)知事物和人物，從而反思自己、認(rèn)知自己。同時，也可以借助一些歷史名人故事，引導(dǎo)學(xué)生對歷史人物職業(yè)方面的認(rèn)知，給予學(xué)生自身人生啟示。

第二，挖掘?qū)W生特長與愛好，奠定職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)。在高中歷史學(xué)科中，滲透生涯教育教學(xué)，能夠深入挖掘?qū)W生的愛好與特長。如在《古代手工業(yè)發(fā)展》的教學(xué)中，展示中國古代手工業(yè)發(fā)展的歷史、手工業(yè)的燦爛成就，學(xué)生可以充分感受手工業(yè)的魅力，激發(fā)學(xué)生的愛好與好奇心，從而深入挖掘自身在手工方面的特長，奠定職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、高中歷史生涯教育滲透教學(xué)的策略

第一，結(jié)合課堂教學(xué)，幫助學(xué)生挖掘職業(yè)興趣和愛好。以《三次科技革命》為例，在本課的教學(xué)過程中，介紹三次科技革命科技發(fā)展的歷史以及特點，尤其是第三次科技革命的教學(xué)中，歷史教師可以組織學(xué)生參與“第三次科技革命”代表性技術(shù)的展示活動，通過引入第三次科技革命所帶來的技術(shù)發(fā)展、生活變化、新興產(chǎn)業(yè)，如載人航天事業(yè)的發(fā)展歷程，讓學(xué)生真正地感受到“科技是第一生產(chǎn)力”這一真理，而且結(jié)合三次科技革命背景下，國內(nèi)外發(fā)展的對比簡略圖，讓學(xué)生感受到?jīng)]有科技的進(jìn)步，就會被世界所淘汰的歷史事實，讓學(xué)生通過“三次科技革命”的學(xué)習(xí)，建立對科學(xué)技術(shù)方面的認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，從而在大學(xué)專業(yè)選擇以及就業(yè)方面，奠定學(xué)生的職業(yè)興趣基礎(chǔ)。

第二，結(jié)合社會生活實踐，創(chuàng)設(shè)多樣化的歷史學(xué)科教學(xué)活動。一方面，高中歷史教師可以結(jié)合社會生活的生涯教育，將其與歷史知識教學(xué)結(jié)合在一起，讓學(xué)生了解職業(yè)發(fā)展的世界。如在《三次科技革命》教學(xué)中，老師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的思考實踐活動，讓學(xué)生分別對應(yīng)選擇第一次、第二次以及第三次工業(yè)革命，從蒸汽時代到電力時代再到核能時代，讓學(xué)生通過課前知識的預(yù)習(xí)和總結(jié)整理，進(jìn)行知識的歸納，提升學(xué)生的歸納總結(jié)能力。再如創(chuàng)設(shè)“第三次科技革命對我們的生活產(chǎn)生了哪些影響”的實踐探究活動，將學(xué)生分配為幾個小組，結(jié)合教材內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)資源，整理有關(guān)第三次科技革命的技術(shù)對我們生活的影響。此種教學(xué)方式既能讓學(xué)生感知科技為社會所帶來的變化，讓學(xué)生產(chǎn)生對科技的興趣，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升自我探究以及學(xué)習(xí)的能力，為之后的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。另一方面，歷史教師在教學(xué)方面，務(wù)必要創(chuàng)新教學(xué)活動，尤其是探究類型的實踐活動，讓學(xué)生在探究類的實踐活動中，了解歷史知識、故事，建立自身的歷史觀和自主學(xué)習(xí)、探究的意識與能力，讓學(xué)生通過自我探索激發(fā)興趣、培養(yǎng)自信心，從而去建立自身的主觀能動性。而且，在教學(xué)過程中，務(wù)必要重視學(xué)生總結(jié)能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)，這是為其以后職業(yè)發(fā)展奠定良好的綜合能力基礎(chǔ)，避免學(xué)生成為一個不會思考和學(xué)習(xí)的人。另外，在教學(xué)中，也需要引入品德教育，通過介紹科學(xué)家的生平事跡，啟發(fā)學(xué)生，如不懼艱難、堅持不懈的品德，從而在職業(yè)發(fā)展過程中，能夠投入以后的生活和職業(yè)。

綜上所述，生涯教育在高中階段開始滲透教學(xué)是非常必要的，這對學(xué)生個人日后職業(yè)生涯發(fā)展十分有利。歷史學(xué)科見證社會變遷、發(fā)展，所涉及的內(nèi)容、領(lǐng)域非常復(fù)雜且豐富，將高中歷史與生涯教育結(jié)合起來，需要結(jié)合歷史知識本身，創(chuàng)設(shè)多樣化的實踐探究活動。只有課堂上適當(dāng)引導(dǎo)生涯教育，引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中職業(yè)發(fā)展方面的喜好，建立職業(yè)發(fā)展的初步認(rèn)知，才能培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力。

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★ 【本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題《生涯教育與高中歷史課堂教學(xué)融合的實踐研究》（課題立項批準(zhǔn)號：FJJKXB19-658;類別：校本研究）的階段性研究成果。】