周麟

摘?要：本文主要研究了在小學語文教學中，如何通過聚焦文本語言來建設語言應用型課堂。關注課本內(nèi)容是小學語文課堂教學的重點，對課文的講解也要通過內(nèi)容的解讀來吸引學生的專注力。構建語用課堂是一種新型的教學理念，與傳統(tǒng)的教學方法相比，這一方法的實用性更強，且教學質(zhì)量更高，對現(xiàn)代小學語文教學具有非常明顯的幫助。

關鍵詞：文本語言;語用型課堂;小學語文

引言：

語用型課堂的含義就在于語文知識的應用，簡單來說就是語言的應用。語言作為一種交流工作，要在確定的語境中正確的應用，才能表達使用者的溝通意圖。而學生在學習語文知識時，也應對其加以規(guī)范且恰當?shù)膽茫@就需要教師引導學生對教材中的文本進行深入研究。尤其是低年級的語文教學，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)基礎非常關鍵。教育者要重視語用型課堂的作用，逐步強化學生的語文素質(zhì)，將聚焦文本語言作為一種良好的教育理念，為學生打下堅實的語言基礎。

一、記敘文文本中的語言條理性研究

小學語文教材中以記敘文居多，多數(shù)課文都屬于記敘類文章，如敘事、寫景、狀物等，對人或事或物的變化進行描寫都可算作記敘文。記敘文中的語言講求文質(zhì)兼美，敘述的條理要清晰，描寫的語言要生動，而小學部編版教材中選用的記敘文都具有較強的文學風格，是學生在學習語言運用時較為出色的范例。如《記金華的雙龍洞》課文的學習中，教師可先讓學生在閱讀課文時勾畫出作者游覽雙龍洞時的順序的句子，并將作者抒發(fā)感情的句子予以特殊的標注。在學生自主閱讀完畢以后，教師再對學生勾畫的句子進行細細的解讀。除此之外，還對學生未發(fā)現(xiàn)的句子進行補足，進而利用這些句子對整篇課文的記敘過程進行概括，引導學生從精讀到略讀。在小學語文的學習中，教師還可創(chuàng)新教學的方法，對學生的語文閱讀思維予以拓展。如在學生閱讀課文以后，可設置“改寫導游詞”的活動，讓學生依據(jù)作者游覽雙龍洞的描寫，改寫一段介紹雙龍洞風景的導游詞。記敘文與導游詞的語言風格完全不同，但“改寫導游詞”的方法卻可以引導學生的語言思維，讓學生想象自己就是一位導游，對課文語言知識學以致用，提升自身的語文素養(yǎng)。

二、說明文文本中的語言嚴謹性研究

說明文的寫作形式以專業(yè)性、嚴謹性為特色，這一文體的語言表述較為客觀和嚴謹，主要為讀者揭示一些科學真相或研究成果。在說明文的學習中，教師可引入一些寫作技巧于其中，幫助學生領悟說明文寫作時的文本內(nèi)涵與寫作特色。如在《新型玻璃》的課文學習中，教師可圍繞這一說明文構建兩個導讀問題，再通過這些問題讓學生選擇其中一個進行目標性的閱讀，可幫助學生有效提升閱讀水平。首先，教師要讓學生充分閱讀本篇課文，小學教材中選用的說明文多數(shù)是學生并不了解的知識范疇，由于語言較為嚴謹，學生在閱讀時可能存在興趣不高的困境。教師可通過多媒體教學方法向?qū)W生展示一些趣味性的學習材料，在促進學生形成閱讀興趣以后引導學生閱讀課文。針對本篇課文的教學，教師可設置以下兩個問題，一是：“你能夠以‘新型玻璃的口吻寫一篇自我介紹嗎？”二是：“假如你是研究‘新型玻璃的科學家，你能向其他同學做一篇關于‘新型玻璃的科學報道嗎？”這兩個問題的敘述主體有所差異，而學生的表述能力卻可以獲得提升，學生通過其中任意一種寫作訓練都可以取得良好的學習效果，使自身的語用能力得以強化。

三、童話文本中的語言形象性研究

在小學語文的教學中，關于童話文本的學習也是不容忽視的。作為兒童文學中的一種常見的體裁，童話文本在語言風格方面常表現(xiàn)為夸張的形式，故事情節(jié)也充滿想象力，符合小學生成長階段的閱讀需求。多數(shù)的童話故事都會在結局部分揭示一些真理，以引導兒童讀者認識社會和理解人生，幫助兒童樹立正確的價值觀，這也是童話文本的特色所在。對于小學語文教材中選用的童話文本教學，教師可采用創(chuàng)設情境的教學方法，將學生的注意力吸引到文本學習中。如在《去年的樹》課文教學中，教師設置了兩個閱讀問題，一是：“鳥兒尋找了幾次樹？”二是：“鳥兒每次尋找樹的結果有什么不同？”在這兩個問題的吸引下，學生能夠投入到課文閱讀中，并從閱讀中尋找出這兩個問題的答案。在完成本篇課文的教學以后，學生得出了保護森林資源的啟示，并且在課堂中發(fā)出倡議，要在生活中提醒身邊的人珍愛生活資源，減少對環(huán)境的破壞。在教師的引導下，學生創(chuàng)作出有關這一主題的童話短篇，對文本中的形象性語言得到深入的理解。

結束語：語文是小學教育體系中綜合性較強的學科，語文知識具有較強的生活實用性。教師不僅要在課堂教學中傳授給學生語文知識，更要培養(yǎng)學生的語言交流能力，使語文教學充盈實用意義。為構建語用型課堂，教師要聚焦文本語言，在課堂教學中融入生活化元素，通過對各類文本的分析，培養(yǎng)學生多樣的語言運用能力，切實提升學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]吳燕梅.“語用”理念下的小學語文課堂教學研究[J].學周刊，2019（03）：29-30.

[2]林清強.升級教法打造高效語用課堂教學[J].名師在線，2019（08）：18-19.

★ 此文系湖南省邵陽市大祥區(qū)陳紅艷名師工作室，湖南省教育科學規(guī)劃課題《聚焦語言建構和運用的閱讀教學實踐研究》研究成果

批準號：XJK19CJC061