如何利用“文學(xué)圈”提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯量及閱讀能力

遲濤

摘 要： 閱讀是一種思維過(guò)程。思維的流暢性和深刻性是閱讀的兩個(gè)基本特征。課文閱讀和一般的閱讀理解形式在某種程度上限制了思維的發(fā)展。而課外閱讀是一種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)方式，是在寬松環(huán)境下進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)行為。學(xué)生可以積極地發(fā)散思維，大膽想象，甚至可以得到創(chuàng)造性的收獲?！拔膶W(xué)圈”就是一種指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的有效方式。

關(guān)鍵詞：“文學(xué)圈”;學(xué)生英語(yǔ);詞匯量;閱讀能力

一、問(wèn)題的提出

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力是英語(yǔ)教學(xué)中的四大基礎(chǔ)。只有這四項(xiàng)能力共同提高才能學(xué)好英語(yǔ)，學(xué)懂英語(yǔ)，更重要的是用好英語(yǔ)，箇卡爾的方法論認(rèn)為，要把問(wèn)題剖解，應(yīng)從最容易處入手.閱讀既是主要的輸入內(nèi)容，又是主要的輸入渠道，閱讀可以校正聽(tīng)，鞏國(guó)聽(tīng);閱讀可以引導(dǎo)說(shuō)，充實(shí)說(shuō);閱讀可以為寫作提供范例，啟動(dòng)寫作;閱讀可以增長(zhǎng)語(yǔ)言文化知識(shí)，促進(jìn)運(yùn)用語(yǔ)言的能力;閱讀還可以在較大程度上訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)其推斷，思考能力、要提高學(xué)生閱讀能力，單純通過(guò)教科書(shū)中的課文教學(xué)是不夠的，培養(yǎng)閱讀理解能力，必須課內(nèi)外相結(jié)合。進(jìn)行課外泛讀，不僅可以使學(xué)生鞏固所學(xué)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀技能，而且還能使學(xué)生熟悉各種文章體裁和風(fēng)格，開(kāi)擴(kuò)知識(shí)面，提高他們對(duì)閱讀各種文章的適應(yīng)力。

所謂“文學(xué)圈”，就是以小組學(xué)習(xí)為模式在小組內(nèi)進(jìn)行分エ后進(jìn)行小組成員間的合作性課外閱讀。在相互間根據(jù)不同的分工完成了各自的分工任務(wù)后，小組再進(jìn)行集中式分事式文流，從各個(gè)不同的角度來(lái)述對(duì)閱讀材料的理解，由此達(dá)到較好的理解讀材料的學(xué)習(xí)效果。文學(xué)圖是合作學(xué)習(xí)的一種模式。

二、文學(xué)圖在閱讀教學(xué)中目標(biāo)及運(yùn)作模式

（一）運(yùn)用文學(xué)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)的目標(biāo)。文學(xué)圖通過(guò)個(gè)體獨(dú)立思考一一小組合作學(xué)習(xí)全班統(tǒng)一交流的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于新的知識(shí)，新的信息，每個(gè)成員應(yīng)該先獨(dú)立思考，在獨(dú)立思考中發(fā)展思維的深刻性和獨(dú)創(chuàng)性，然后小組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)人將自己獨(dú)立思考的過(guò)程和結(jié)果在小組內(nèi)交流;小組交流后，各小組將本組的信息歸納、總結(jié)，通過(guò)不同形式如：讀書(shū)報(bào)告，辯論賽向全班進(jìn)行展示性匯報(bào)，最后在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)，文學(xué)圖的成員商定一個(gè)時(shí)間，所有成員坐在一起開(kāi)始閱讀，或討論互相幫助的閱讀過(guò)程中完成自己的閱讀材料和圓內(nèi)分工的任務(wù)。在討論的過(guò)程中學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)，從閱讀材料中找到支持自己觀點(diǎn)的理由，進(jìn)行整理在討論時(shí)有章有據(jù)，從圈內(nèi)成員那里得到尊重和鼓勵(lì)，接受不同的意見(jiàn)，進(jìn)行思考，并從中得到反憤信息，進(jìn)行校正性再閱讀，再思考。以圖為小組的閱讀模式讓小組成員在一起共同鉆研書(shū)本及有關(guān)閱讀材料，強(qiáng)化鞏固知識(shí)和閱讀技能。一個(gè)個(gè)文學(xué)圈的學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就是一種信息源，小組閱讀后，通過(guò)不同分工者任務(wù)的完成和圖內(nèi)成員的一次次討論交流，信息轉(zhuǎn)換、測(cè)驗(yàn)、應(yīng)用等渠道，把學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成果的信息不斷傳遞給教師和學(xué)生。采用小組閱讀訓(xùn)練，可以增強(qiáng)來(lái)自學(xué)生的信息反饋，使這種最直接最有效的反饋?zhàn)兊酶皶r(shí)，更詳細(xì)、更確切，且不挫傷學(xué)生的自尊心，從而提高了閱讀質(zhì)量。

（二）運(yùn)用文學(xué)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)的模式。以文學(xué)圈的模式進(jìn)行課外閱讀教學(xué)首先要進(jìn)行分圈。文學(xué)圖的劃分應(yīng)遵循以下原則：根據(jù)班級(jí)人數(shù)，閱讀材料內(nèi)容來(lái)設(shè)定小組成員和完成一項(xiàng)任務(wù)的人數(shù)，無(wú)論小組成員多少，都應(yīng)力求在學(xué)業(yè)成績(jī)性別、性格、閱讀能力、閱讀習(xí)慣等方面具有異質(zhì)性和代表性。教師可以讓學(xué)生先自由組圈，之后在進(jìn)行調(diào)配，充分發(fā)揮“民主集中”在一個(gè)圓內(nèi)大多數(shù)成員營(yíng)造的積極良好的閱讀氛固帶動(dòng)了那些閱讀習(xí)方面存在困難的學(xué)生的閱讀積極性，在其他成員的幫助下，他們完成他們力所能及的任務(wù)，跟上了所在圈的步伐，積極的進(jìn)行課外閱讀文學(xué)圖里的每一個(gè)成員，都承擔(dān)了一部分任務(wù)，所以他們覺(jué)得自己都是非常重要的，有了這一種思想，每一個(gè)學(xué)生都有了壓力，也就有了動(dòng)力，他們知道他們得找時(shí)間去閱讀材料，因?yàn)樗麄円ㄟ^(guò)寫，畫，說(shuō)來(lái)指導(dǎo)自己在圈內(nèi)成員討論時(shí)，闡述自己對(duì)閱讀材料的理解，自己的觀點(diǎn)。在分好一個(gè)個(gè)圈的基礎(chǔ)上在，圈內(nèi)進(jìn)行分工。

文學(xué)圈是一種學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師的角色是支持者，教師要確定圈內(nèi)的所有成員都在積極參與閱讀，討論而且每一個(gè)成員都有平等的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，理解。要協(xié)助每一個(gè)圈保持活躍，充滿熱情的閱讀步伐。一定要對(duì)每一個(gè)圈，每一個(gè)圈內(nèi)的每一個(gè)成員的閱讀進(jìn)行整體上的把握，確定每一個(gè)成員都在帶著不同的任務(wù)在閱讀，和每個(gè)圈的小“領(lǐng)導(dǎo)”之間也要不間斷的交流，查看他們的活動(dòng)記錄，并及時(shí)的給予指導(dǎo)文學(xué)圈閱讀材料的選擇主動(dòng)權(quán)在學(xué)生但學(xué)生的選擇應(yīng)該在教師推薦的基礎(chǔ)上進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生自行找到的他們有興趣閱讀的材料，教師一定要進(jìn)行指導(dǎo)，把關(guān)。這時(shí)應(yīng)該講求“時(shí)”和“機(jī)”，也就是在不同學(xué)習(xí)階段，根據(jù)學(xué)生的實(shí)力向?qū)W生介紹適合他們的閱讀材料，并且將有聲讀物與無(wú)聲讀物相結(jié)合。要選擇好難易適度的閱讀材料。初讀者可選擇情節(jié)簡(jiǎn)單，篇幅較短，生詞較少的讀物;隨著詞匯量的逐漸積累和閱讀能力的不斷提高逐漸過(guò)渡到閱讀英文版注釋讀物和原版讀物。因此，學(xué)生可以參照課本內(nèi)容選擇低于、相當(dāng)或高于所學(xué)語(yǔ)言的材料，運(yùn)用文學(xué)圈進(jìn)行閱讀教學(xué)的效果小組合作學(xué)習(xí)將班組授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)竟?fàn)庩P(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步。

經(jīng)過(guò)將近半年的實(shí)施，學(xué)生的整體閱讀興趣，閱讀興趣，閱讀能力都有了很大的提高。學(xué)生由開(kāi)始的怕閱讀，恨閱讀，變的慢慢感覺(jué)閱讀并不是那么可怕，到有了閱讀興趣，建立了閱讀的自信喜歡上閱讀，由偷工減料不讀到靜下心來(lái)讀，由老師通著不讀到到處找著讀每個(gè)圈上交的一篇篇閱讀報(bào)告中反映了學(xué)生的參與積極性很高，而且通過(guò)討論這個(gè)重要環(huán)節(jié)學(xué)生們將自己的觀點(diǎn)陳述，對(duì)閱讀材料有了更好的理解，避免了單的課堂閱讀理解題目的訓(xùn)練造成了學(xué)生就會(huì)回答所給出的問(wèn)題，對(duì)與閱讀材料總是一知半解的圓圖吞棗的不良閱讀方式，通過(guò)運(yùn)用文學(xué)圈教學(xué)模式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外讀，師生共同感到：大量的正確的課外閱讀，確受益匪淺，聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫英語(yǔ)的四項(xiàng)技能在同一個(gè)教學(xué)模式的指導(dǎo)下都得到了提高。

三、文學(xué)圈教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

在文學(xué)圈的運(yùn)行模式中，我發(fā)現(xiàn)分工后制定閱讀計(jì)劃，以合同形式讓學(xué)生簽好“合同”，其接照“合同”自覺(jué)進(jìn)行課外閱讀，可以起到督促的作用。俗話說(shuō)：“熟能生巧”，在大量課內(nèi)外閱讀的基礎(chǔ)上，同學(xué)們要不斷地總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，逐步使自己具備達(dá)標(biāo)的閱讀速度和具備嫻熟的英語(yǔ)閱讀技巧。在平日里要加強(qiáng)閱讀技巧的積累，可以讓學(xué)生記錄總結(jié)自己是如何完成閱讀任務(wù)的。教師在平日里要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)背景、文化、習(xí)俗和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的指導(dǎo)性學(xué)習(xí)，為學(xué)生更好的理解閱讀材料做好鋪墊。課外讀物一般沒(méi)有配套的練習(xí)，很難檢測(cè)理解的程度。單純的依靠學(xué)生的小組交流有時(shí)并不能將閱讀材料透徹的理解。

只有在不斷的閱讀實(shí)踐中，有意識(shí)地學(xué)習(xí)、積累，應(yīng)用閱讀過(guò)程中所需要的英文詞江、語(yǔ)法知識(shí)，才能莫定提高英文閱讀理解能力的基礎(chǔ)。英語(yǔ)閱讀能力不是一朝一タ夕就可以提高的，關(guān)鍵在于堅(jiān)持。英文有一向話說(shuō)得好：“0ne can not succeed without perseverance.只要目標(biāo)明確，堅(jiān)持不懈，并運(yùn)用成功的閱讀策略，英文閱讀能力定會(huì)不斷提高。

參考文獻(xiàn)

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